政治大单元视角下中学生思维能力培养路径探究

　　□林晓
　　
　　新的教育理念孕育新的教学模式。随着新课标理念的深入实施，越来越多教育工作者开始关注大单元整体教学设计。思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程，其教师也要积极发挥大单元教学优势，培养学生思维能力，为学生将来的自主学习和长远发展奠定基础。
　　政治大单元视角下中学生思维能力培养的意义
　　增强学生批判思维能力。大单元教学方法为学生提供更为综合和跨学科的学习体验，鼓励学生去理解事物之间的联系，增强在分析复杂问题时的批判性思维能力。此外，大单元教学强调对概念的深入理解，该种深度学习会促使学生去探索、质疑并深入理解政治理论和实践，有助于培养批判性思维。教师立足单元整体提供多种观点和理论材料，引导学生从不同角度分析和评价这些信息，培养学生批判性思维，学会客观评价不同的论点。
　　促进学生创造思维发展。课堂中学生探索未知领域、提出新问题并进行体验性学习，这一过程本身就是创造性思维的体现。大单元教学往往更加注重学生兴趣和内在动机，通过提供与学生兴趣相关的课题，激发其参与感和创造性，基于兴趣的学习更容易促进学生创造思维发展。教师将理论知识应用于实践项目和真实世界的问题解决中，再借助大单元教学帮助学生理解理论如何转化为实际操作，对于学生创造性思维的发展大有裨益。
　　加强学生逻辑思维训练。在大单元教学中，教师通过引入复杂的、多面的政治和社会问题，要求学生从不同角度进行思考和分析。学生通过解决各种综合性问题，练习如何运用逻辑思维制定有效的解决策略和做出合理的决策。最重要的是，大单元教学模式倡导自主学习，学生将运用逻辑思维，寻找资料，组织并分析数据，探索答案，最终得出结论。
　　政治大单元视角下中学生思维能力培养的路径
　　立足学生具体学情，合理设计单元目标。高中教育旨在培养学生全面发展的能力，包括知识掌握、思维发展和价值观塑造。因此，单元目标的设计需要综合考虑这些方面。立足学生的具体学情，教师可以设计更有针对性的教学活动和材料，从而提高教学的有效性。教师需要深入了解学生的背景知识、兴趣爱好、学习风格等，设计的单元目标应具体、明确且可实现，避免过于抽象或难以达成。
　　有效利用教学情境，引导学生积极探究。学生思维能力的发展离不开情境的支持，教师通过创设情境，能够整合各类相关资源，让学生在真实的情境中或虚构的情境中产生合理联想。教师再借助各种各样的问题引发学生思考和探究，可有效锻炼学生的思维能力。例如，教师在讲解《中国共产党的领导》这一单元时，导入环节教师可以借助信息技术为学生再现新中国刚刚成立时的情境，让学生深刻感悟中国共产党所起到的重要作用。教师也可以让学生在情境中分享自己所了解的各类历史资料，通过自主学习明确不同时期共产党提出的不同发展方向，从而加深对整个单元教学内容的理解。
　　整合各类相关资源，拓展学生学习视野。单元整体教学不同于单篇教学，需要教师对教材内容进行重组，必要的时候将其打乱或者删减。在研读教材时，教师需要整合课外优质资源，从多个角度、多个方面，让学生完善知识体系，为思维能力的发展提供更多支持。资源整合可从网络资源、文本资源、活动资源等多个角度入手，不同的资源能够锻炼学生不同的能力，强化学生情感体验。
　　在讲解《始终以人民为中心》这一课时，教师可以整合我国历史上不同时期不同伟人的事迹，利用信息技术为学生展示伟人生活的年代背景、光辉事迹、对经济发展或社会进步所起到的重要作用等。除此之外，教师还可以发挥学生的主体性，让学生积极寻找与教材内容相关的资料，在课堂上进行分享。这一过程中，学生会按照自己的兴趣爱好搜寻资源，无形之中可达到发散思维、发展能力的目的。
　　优化单元教学评价，发展学生核心素养。教学评价在整个教学过程中起着重要的引导和调控作用。为了培养学生政治核心素养，促进大单元整体教学顺利实施，教师也要同步优化现有教学评价体系，以关注学生能力发展为主，增加评价维度、拓展评价主体、完善评价方式，使政治课堂持续焕发新的活力。而学生也能在教师评价的引导下，不断反思，摆正学习态度，掌握更多学习方法。
　　例如，教师可以设计《教师评价量表》《学生评价量表》，再为学生制定单元学习任务，组织学生自评、互评。在《教师评价量表》中，教师需要从课前预习、课中活动、课后巩固等角度对学生的学习进行评价，如知识获取程度、合作贡献度、信息掌握程度等。在学生自评以及互评中，学生需要填写《自评量表》，并从口语表达、思维严谨程度等角度给出意见。
　　综上所述，成长在新时代下的高中政治教师，首先应当意识到更新教学理念、创新教学模式的重要性。其次要关注学生思维能力的培养，立足教材编写特点，探寻大单元教学优质路径。只有教师不断创新、不断改革，学生才能持续探索、持续进步，政治大单元教学也才能真正发挥优势。
　　　　　　　　　　(作者单位：山东省日照实验高级中学)