数字化赋能教师德育素养校本培训
2026-04-01
作者：
来源：
大众日报
【 查看PDF版】
□谢洪新
数字化手段深度融入校园运行体系，为教师校本培训的创新发展带来全新契机，也为教师德育素养的培育提供了数字化赋能的新路径。教师德育素养的培育是兼具实践性与成长性的系统工程，无法依靠个体经验自然积淀，而校本培训作为扎根学校教育实际的教师专业成长核心平台，是助力教师德育素养稳步提升的关键支撑。但在当前实践中，教师德育素养校本培训的数字化赋能成效尚未充分释放，培训运行中的各类现实问题，致使培训难以有效转化为教师日常育人能力，亟待依托数字化环境对校本培训的路径与机制进行重构与优化，推动其从经验驱动向结构支持转型，让校本培训真正成为赋能教师德育素养培育的长效支撑体系。
当前校本培训
数字化赋能不足
在当前校本培训运行情境中，数字化环境虽然已经进入校园管理与教学支持领域，但在教师德育素养相关培训中仍停留在外围辅助层面，没有深度嵌入培训组织结构与育人能力提升路径之中。培训活动通常延续以往集中讲授与经验分享方式，内容呈现重在理念宣讲而轻在情境转化，教师在参与过程中更多处于被动接受位置，缺乏与真实德育情境持续对话机会，培训结束之后缺少后续跟进渠道，个体反思难以得到组织层面回应，从而使培训与日常育人工作形成断裂。
进一步观察可以发现，培训组织方式与教师专业发展节奏之间缺乏有效衔接，也是制约德育素养提升的重要因素。培训主题设置多以阶段任务为导向，强调完成既定安排而忽视教师在德育工作中的真实成长轨迹，培训结束即宣告阶段终止，缺乏持续性支持框架，教师在情境变化中产生的新问题难以纳入后续培训视野，培训经验因缺少回访与再加工而逐渐淡化，最终导致校本培训无法真正回应小学教师的德育实践需求，也难以构建起教师德育素养培育的长效发展机制。
数字化证据回流
驱动培训路径重构
数字化环境能够把课堂管理、谈心沟通、家校协同主题活动组织等日常育人场景转化为可沉淀材料，通过结构化记录将碎片事件连为链条，从而为培训议题生成提供依据。证据回流强调双向流动，一端来自教师真实行动轨迹，另一端来自培训支持策略，当两端不断对接时，培训设计便能摆脱泛化表达，转向围绕共性困扰与关键节点实施精准支持。更重要的是回流并非简单汇总，而是通过同伴互证、专家引导与自我反思共同完成再解释，使原本容易被忽略的情绪信号、语言细节、价值取向、判断过程都获得清晰呈现，促使教师在可见证据面前形成稳定自我校正机制，让教师的德育反思从模糊的感性认知走向清晰的理性分析，真正实现从“实践探索”到“深度反思”再到“能力提升”的专业成长闭环。
在小学情境中，可将证据回流嵌入班级常态育人管理与学科教学融合过程，构建一条由事件采集到研修生成再到行动回访的闭合链路，材料按情境标签归入个人成长档案，形成可共享匿名案例库。随后研修环节不再围绕笼统主题发言，而是以案例库中同类片段为起点展开同伴互证，教师先依据证据描述情境，再追溯自身判断依据与价值取向，通过集体研讨实现德育实践经验的共享与优化，让每一位教师的个性化探索都能成为整个学校教师德育素养提升的共同资源，实现个体成长与群体发展的同频共进。
数字化协同共育联动
促成培训机制闭环
数字化协同共育关键不在于平台堆叠，而在于以共同目标为牵引，把班级管理、课堂育人、家校沟通、同伴互助与管理支持纳入同一运行框架，使信息流、证据流、决策流形成稳定衔接。协同一旦建立，教师不再独自承压，也不再把育人问题视为个人能力缺口，而是将其置于群体研修与组织支持之中，借助数字化空间实现快速聚合与精准分工，推动问题识别方案共创行动跟进回访校正连续运转。机制闭环强调每一次支持都可回溯可复盘，强调每一次研修都能回到实践场景接受检验，也强调每一次实践都能把新情境、新困惑带回研修共同体。
在小学情境中，可以围绕“课堂秩序与同伴关系修复”建立数字化协同共育链条，将班主任、学科教师、家长代表与年级研修组纳入同一协作空间，并以可执行任务推动闭环运行。起初某班出现课间摩擦频发、课堂插话增多、情绪对立蔓延现象，教师各自处理常陷入反复，校本培训随即把这一共性问题设为研修主线，通过数字化空间发布情境征集与材料规范，要求教师以匿名方式提交关键片段记录，包含冲突触发点、教师回应话语、学生后续行为变化以及课后沟通摘要，材料自动归入“情境库”，并生成可追踪任务卡。
围绕教师德育素养成长展开的校本培训，只有在稳定结构支持下才能真正融入日常育人实践，数字化环境为培训组织方式转型、过程陪伴强化以及多方协同联动提供重要条件，使培训由阶段呈现转向持续运行，由经验传递转向情境支持。通过证据回流推动路径重构，通过协同联动形成闭环机制，校本培训逐步摆脱碎片化与形式化困境，成为支撑教师德育素养稳步生长的长程支持系统，从而为学校育人工作提供更加坚实的人力基础。
〔作者单位：济宁学院附属小学。本文系山东省教育科学规划课题“数字化转型背景下小学教师校本培训模式创新研究”（课题编号2023ZC482）阶段性研究成果〕
数字化手段深度融入校园运行体系，为教师校本培训的创新发展带来全新契机，也为教师德育素养的培育提供了数字化赋能的新路径。教师德育素养的培育是兼具实践性与成长性的系统工程，无法依靠个体经验自然积淀，而校本培训作为扎根学校教育实际的教师专业成长核心平台，是助力教师德育素养稳步提升的关键支撑。但在当前实践中，教师德育素养校本培训的数字化赋能成效尚未充分释放，培训运行中的各类现实问题，致使培训难以有效转化为教师日常育人能力，亟待依托数字化环境对校本培训的路径与机制进行重构与优化，推动其从经验驱动向结构支持转型，让校本培训真正成为赋能教师德育素养培育的长效支撑体系。
当前校本培训
数字化赋能不足
在当前校本培训运行情境中，数字化环境虽然已经进入校园管理与教学支持领域，但在教师德育素养相关培训中仍停留在外围辅助层面，没有深度嵌入培训组织结构与育人能力提升路径之中。培训活动通常延续以往集中讲授与经验分享方式，内容呈现重在理念宣讲而轻在情境转化，教师在参与过程中更多处于被动接受位置，缺乏与真实德育情境持续对话机会，培训结束之后缺少后续跟进渠道，个体反思难以得到组织层面回应，从而使培训与日常育人工作形成断裂。
进一步观察可以发现，培训组织方式与教师专业发展节奏之间缺乏有效衔接，也是制约德育素养提升的重要因素。培训主题设置多以阶段任务为导向，强调完成既定安排而忽视教师在德育工作中的真实成长轨迹，培训结束即宣告阶段终止，缺乏持续性支持框架，教师在情境变化中产生的新问题难以纳入后续培训视野，培训经验因缺少回访与再加工而逐渐淡化，最终导致校本培训无法真正回应小学教师的德育实践需求，也难以构建起教师德育素养培育的长效发展机制。
数字化证据回流
驱动培训路径重构
数字化环境能够把课堂管理、谈心沟通、家校协同主题活动组织等日常育人场景转化为可沉淀材料，通过结构化记录将碎片事件连为链条，从而为培训议题生成提供依据。证据回流强调双向流动，一端来自教师真实行动轨迹，另一端来自培训支持策略，当两端不断对接时，培训设计便能摆脱泛化表达，转向围绕共性困扰与关键节点实施精准支持。更重要的是回流并非简单汇总，而是通过同伴互证、专家引导与自我反思共同完成再解释，使原本容易被忽略的情绪信号、语言细节、价值取向、判断过程都获得清晰呈现，促使教师在可见证据面前形成稳定自我校正机制，让教师的德育反思从模糊的感性认知走向清晰的理性分析，真正实现从“实践探索”到“深度反思”再到“能力提升”的专业成长闭环。
在小学情境中，可将证据回流嵌入班级常态育人管理与学科教学融合过程，构建一条由事件采集到研修生成再到行动回访的闭合链路，材料按情境标签归入个人成长档案，形成可共享匿名案例库。随后研修环节不再围绕笼统主题发言，而是以案例库中同类片段为起点展开同伴互证，教师先依据证据描述情境，再追溯自身判断依据与价值取向，通过集体研讨实现德育实践经验的共享与优化，让每一位教师的个性化探索都能成为整个学校教师德育素养提升的共同资源，实现个体成长与群体发展的同频共进。
数字化协同共育联动
促成培训机制闭环
数字化协同共育关键不在于平台堆叠，而在于以共同目标为牵引，把班级管理、课堂育人、家校沟通、同伴互助与管理支持纳入同一运行框架，使信息流、证据流、决策流形成稳定衔接。协同一旦建立，教师不再独自承压，也不再把育人问题视为个人能力缺口，而是将其置于群体研修与组织支持之中，借助数字化空间实现快速聚合与精准分工，推动问题识别方案共创行动跟进回访校正连续运转。机制闭环强调每一次支持都可回溯可复盘，强调每一次研修都能回到实践场景接受检验，也强调每一次实践都能把新情境、新困惑带回研修共同体。
在小学情境中，可以围绕“课堂秩序与同伴关系修复”建立数字化协同共育链条，将班主任、学科教师、家长代表与年级研修组纳入同一协作空间，并以可执行任务推动闭环运行。起初某班出现课间摩擦频发、课堂插话增多、情绪对立蔓延现象，教师各自处理常陷入反复，校本培训随即把这一共性问题设为研修主线，通过数字化空间发布情境征集与材料规范，要求教师以匿名方式提交关键片段记录，包含冲突触发点、教师回应话语、学生后续行为变化以及课后沟通摘要，材料自动归入“情境库”，并生成可追踪任务卡。
围绕教师德育素养成长展开的校本培训，只有在稳定结构支持下才能真正融入日常育人实践，数字化环境为培训组织方式转型、过程陪伴强化以及多方协同联动提供重要条件，使培训由阶段呈现转向持续运行，由经验传递转向情境支持。通过证据回流推动路径重构，通过协同联动形成闭环机制，校本培训逐步摆脱碎片化与形式化困境，成为支撑教师德育素养稳步生长的长程支持系统，从而为学校育人工作提供更加坚实的人力基础。
〔作者单位：济宁学院附属小学。本文系山东省教育科学规划课题“数字化转型背景下小学教师校本培训模式创新研究”（课题编号2023ZC482）阶段性研究成果〕