体验赋能强基 知行合一铸魂
——小学道德与法治体验式教学策略探索
2026-02-03
作者：
来源：
大众日报
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□夏俊美
如何在《道德与法治》课程中通过强化体验教学强基固本，有效促进知行合一，提升启智铸魂实效，引导少年儿童扣好人生第一粒扣子，是基层教育工作者急需破解的课题。体验式教学是突破这一瓶颈的重要途径，它是以教学内容为核心设计实践活动，以学生为主体，通过指导学生亲身参与、掌握知识、启迪心灵、实践反思、内化素养、培养正确价值观与人生观的教学方法。《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》明确提出：“要丰富学生实践体验，促进知行合一。”体验式教学以学生为中心、以体验为手段，让学生从“被动听讲”转向“主动参与”，在做中学、在体验中成长，通过沉浸式学习、自主探索，启发思维，增强解决问题能力，切实让现场体验赋能成为学生综合素质提升过程。
多年的教学实践证明，实施体验式教学，必须把握道德与法治教育规律性、体现时代性、追求创造性，着力引导学生将所学知识与现实生活密切联系，充分调动多个感官，寓教于乐，提升学生主观能动性，在合作中启迪思维，在交流中触动心灵，在参与中建构意义，让学生真正成为学习的主人。
热点赋能洞见教学真谛
热点赋能是指教学中根据教材内容，依据学生特点、选择恰当时机，结合重大时事、社会热点等，引导学生深度挖掘时代故事精神内涵，在主动参与和积极体验中，自然而然地感知与领悟社会正能量，受到思想教育。如教学《科技发展造福人类》时，学生观看《神舟二十一飞天创多个航天新篇》视频后，畅谈神舟二十一号飞天的重大意义，深入感悟中国的航天梦历程，培育学生的爱国情怀，使其树立强国志向，以实际行动为国争光。
角色赋能体悟成长内涵
苏霍姆林斯基说：“道德，只有当它被学生自己去追求、获得和亲自体验的时候，才能真正成为学生的精神财富。”角色赋能就是实现这一财富的重要渠道，是引导学生产生真实体验情感的有效方式。教师要适时创设角色体验，让学生在学习不同角色的优秀品质中增强道德修养与法治意识，全面健康成长。如：在《我们不乱扔》课堂上，学习故事“不只是为了干净”时，让学生先在小组内表演，自主选择研学旅行中的三个角色：讲卫生的王勇、随地乱扔垃圾的李刚、随波逐流的王红。组内演完后推荐优秀同学全班展示，然后师生对表演情况进行评价。在表演、评价中，学生懂得垃圾要随手捡拾、分类投放，做讲文明的好孩子。再以一年级上册《人人爱护公物》为例，调查校园中的公物情况时，引导同桌分别扮演课桌与椅子，用富有童趣的语言将故事“课桌与椅子的心里话”表演得惟妙惟肖，在角色体验中懂得爱护公物的重要性及方法。
情境赋能感知认知温度
新课标明确指出：“教师应创设多样化的学习情境，引导学生开展自主、合作的实践探究和体验活动，帮助学生形成正确的价值观，涵养品格。”情境赋能是指教师结合教学实际设置具体场景让学生参与。对小学生而言，情境体验是他们喜欢的学习方式。教学中要善于创设生活、游戏、信息化等情境，让学生在亲身经历中学会判断、养成习惯、明确个人成长方向。如教学一年级上册《大家排好队》时，教师创设了“钻山洞”游戏情境，由两名学生手拉手围成山洞，其他学生在音乐声中自行钻山洞。游戏结束后，学生通过畅谈钻山洞过程中遇到的问题——拥挤、差点摔倒，认识到排队的必要性，再小组讨论解决问题，心中自然留下了遵守秩序的良性痕迹。
模拟赋能探寻体验新招
根据教学内容巧妙引导，让学生化身小演员，从观众转为主角，亲自演绎课中角色，将一些抽象概念具化成切身体验，既身临其境，又触景生情，学习兴趣盎然。在体验交流中，学生的内在动力和主体热情被充分激发，沟通能力和情感浸润得以扎实培养，顺利实现认知到实践的融合统一。如教学《少让父母为我操心》时，设计“学生模拟孕期妈妈生活”，将沉重的书包挂在腹部当“宝宝”，通过弯腰、捡东西等体验身体的不便感觉，深刻体会母亲孕期的艰辛，感悟母爱的伟大和无私，从而增强感恩意识。这种小角色体验学生都喜闻乐见、积极参与，学习气氛热烈和谐，课堂成效立竿见影。
实践赋能夯实学识根基
实践赋能是指基于学情与教材，适时将课堂延伸至社会现场，引导学生亲身走进广阔天地，于真实情境中深度探寻“社会大课堂”的育人内涵。教学《中国有了共产党》后，带领学生走进肥城陆房战斗遗址，寻访红色记忆，在陆房战斗纪念碑前组织扫墓活动、参观陆房战斗烈士陵园和突围胜利纪念馆，让学生亲身感受革命先烈为今天幸福生活的付出和牺牲。学生们纷纷表示要传承红色基因，以实际行动为祖国发展增砖添瓦……学习《我参与、我奉献》后，组织学生走进敬老院、社区日间照料中心，为老人打扫卫生、包粽子、表演节目等，让老人们感受到学生的真情实意。在实践中，尊老敬老的价值理念内化于心、外化于行，这样以情怀温润心灵，以理论照亮思想，以实践锤炼担当，实现了育人过程的入情、入理与入行。
教学有法，教无定法，贵在得法。基础教育必须高点站位，脚踏实地地追求和探寻新教法、新举措。多年的体验式教学实践，既有效解决了道德与法治教学中存在的填鸭式“满堂灌”问题，还改变了内容枯燥、方式古板、学生兴趣索然的传统说教模式，切实构建起有温度、有深度、有广度、知行合一的道德与法治高效课堂，为教育迈向更高品质发展注入了蓬勃生机与活力。
（作者单位：肥城市王瓜店街道王西小学）
如何在《道德与法治》课程中通过强化体验教学强基固本，有效促进知行合一，提升启智铸魂实效，引导少年儿童扣好人生第一粒扣子，是基层教育工作者急需破解的课题。体验式教学是突破这一瓶颈的重要途径，它是以教学内容为核心设计实践活动，以学生为主体，通过指导学生亲身参与、掌握知识、启迪心灵、实践反思、内化素养、培养正确价值观与人生观的教学方法。《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》明确提出：“要丰富学生实践体验，促进知行合一。”体验式教学以学生为中心、以体验为手段，让学生从“被动听讲”转向“主动参与”，在做中学、在体验中成长，通过沉浸式学习、自主探索，启发思维，增强解决问题能力，切实让现场体验赋能成为学生综合素质提升过程。
多年的教学实践证明，实施体验式教学，必须把握道德与法治教育规律性、体现时代性、追求创造性，着力引导学生将所学知识与现实生活密切联系，充分调动多个感官，寓教于乐，提升学生主观能动性，在合作中启迪思维，在交流中触动心灵，在参与中建构意义，让学生真正成为学习的主人。
热点赋能洞见教学真谛
热点赋能是指教学中根据教材内容，依据学生特点、选择恰当时机，结合重大时事、社会热点等，引导学生深度挖掘时代故事精神内涵，在主动参与和积极体验中，自然而然地感知与领悟社会正能量，受到思想教育。如教学《科技发展造福人类》时，学生观看《神舟二十一飞天创多个航天新篇》视频后，畅谈神舟二十一号飞天的重大意义，深入感悟中国的航天梦历程，培育学生的爱国情怀，使其树立强国志向，以实际行动为国争光。
角色赋能体悟成长内涵
苏霍姆林斯基说：“道德，只有当它被学生自己去追求、获得和亲自体验的时候，才能真正成为学生的精神财富。”角色赋能就是实现这一财富的重要渠道，是引导学生产生真实体验情感的有效方式。教师要适时创设角色体验，让学生在学习不同角色的优秀品质中增强道德修养与法治意识，全面健康成长。如：在《我们不乱扔》课堂上，学习故事“不只是为了干净”时，让学生先在小组内表演，自主选择研学旅行中的三个角色：讲卫生的王勇、随地乱扔垃圾的李刚、随波逐流的王红。组内演完后推荐优秀同学全班展示，然后师生对表演情况进行评价。在表演、评价中，学生懂得垃圾要随手捡拾、分类投放，做讲文明的好孩子。再以一年级上册《人人爱护公物》为例，调查校园中的公物情况时，引导同桌分别扮演课桌与椅子，用富有童趣的语言将故事“课桌与椅子的心里话”表演得惟妙惟肖，在角色体验中懂得爱护公物的重要性及方法。
情境赋能感知认知温度
新课标明确指出：“教师应创设多样化的学习情境，引导学生开展自主、合作的实践探究和体验活动，帮助学生形成正确的价值观，涵养品格。”情境赋能是指教师结合教学实际设置具体场景让学生参与。对小学生而言，情境体验是他们喜欢的学习方式。教学中要善于创设生活、游戏、信息化等情境，让学生在亲身经历中学会判断、养成习惯、明确个人成长方向。如教学一年级上册《大家排好队》时，教师创设了“钻山洞”游戏情境，由两名学生手拉手围成山洞，其他学生在音乐声中自行钻山洞。游戏结束后，学生通过畅谈钻山洞过程中遇到的问题——拥挤、差点摔倒，认识到排队的必要性，再小组讨论解决问题，心中自然留下了遵守秩序的良性痕迹。
模拟赋能探寻体验新招
根据教学内容巧妙引导，让学生化身小演员，从观众转为主角，亲自演绎课中角色，将一些抽象概念具化成切身体验，既身临其境，又触景生情，学习兴趣盎然。在体验交流中，学生的内在动力和主体热情被充分激发，沟通能力和情感浸润得以扎实培养，顺利实现认知到实践的融合统一。如教学《少让父母为我操心》时，设计“学生模拟孕期妈妈生活”，将沉重的书包挂在腹部当“宝宝”，通过弯腰、捡东西等体验身体的不便感觉，深刻体会母亲孕期的艰辛，感悟母爱的伟大和无私，从而增强感恩意识。这种小角色体验学生都喜闻乐见、积极参与，学习气氛热烈和谐，课堂成效立竿见影。
实践赋能夯实学识根基
实践赋能是指基于学情与教材，适时将课堂延伸至社会现场，引导学生亲身走进广阔天地，于真实情境中深度探寻“社会大课堂”的育人内涵。教学《中国有了共产党》后，带领学生走进肥城陆房战斗遗址，寻访红色记忆，在陆房战斗纪念碑前组织扫墓活动、参观陆房战斗烈士陵园和突围胜利纪念馆，让学生亲身感受革命先烈为今天幸福生活的付出和牺牲。学生们纷纷表示要传承红色基因，以实际行动为祖国发展增砖添瓦……学习《我参与、我奉献》后，组织学生走进敬老院、社区日间照料中心，为老人打扫卫生、包粽子、表演节目等，让老人们感受到学生的真情实意。在实践中，尊老敬老的价值理念内化于心、外化于行，这样以情怀温润心灵，以理论照亮思想，以实践锤炼担当，实现了育人过程的入情、入理与入行。
教学有法，教无定法，贵在得法。基础教育必须高点站位，脚踏实地地追求和探寻新教法、新举措。多年的体验式教学实践，既有效解决了道德与法治教学中存在的填鸭式“满堂灌”问题，还改变了内容枯燥、方式古板、学生兴趣索然的传统说教模式，切实构建起有温度、有深度、有广度、知行合一的道德与法治高效课堂，为教育迈向更高品质发展注入了蓬勃生机与活力。
（作者单位：肥城市王瓜店街道王西小学）