协同育人视域下初中班主任工作的实践路径与创新探索
2025-11-04
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大众日报
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□朱强
《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》明确提出“加强义务教育班主任队伍建设”，初中班主任作为连接学校管理与学生成长的核心纽带，面临着职责泛化、专业能力不足、育人力量分散等现实挑战。本文结合教育改革要求，从制度保障、实践模式、专业发展3个维度，探索以协同育人为核心的初中班主任工作创新路径，为提升班级管理效能与育人质量提供实践参考。
一、初中班主任工作的定位与现实挑战
班主任制度作为我国基础教育的特色制度，历经多年发展，已成为落实党的教育方针、守护学生身心健康的基础性制度。初中阶段恰逢学生青春期这一成长关键期，班主任的工作价值更凸显为思想引导的“领航员”、心理守护的“护航员”、资源整合的“协调员”三重角色。然而当前初中班主任工作仍面临诸多困境，亟待系统性优化。
首先，职责泛化与精力分散问题尤为突出。北京教科院班主任研究中心调查显示，74.7%的班主任认为事务性工作过多，82.6%提及安全责任压力大，这类非核心育人任务严重挤占了班主任开展思想引导、心理疏导的时间。其次，专业能力存在明显短板。面对青春期学生复杂的心理问题与个性化成长需求，多数班主任缺乏系统的心理辅导技巧与差异化教育方法。再者，“单兵作战”模式尚未打破。科任教师、家长、社会机构等育人力量未能有效整合，导致全员育人理念难以落地。
二、初中班主任工作的创新实践路径
（一）构建政策保障体系，夯实工作基础
完善的制度支撑是破解班主任工作困境的关键。借鉴其他地市班主任队伍建设经验，需从定位、激励、研训3个层面构建保障体系。在角色定位上，应通过学校制度明确班主任“核心统筹者”身份，厘清班主任与行政部门、科任教师的职责边界，将数据填报、费用收取等事务性工作纳入学校行政服务范畴，保障班主任专注于育人核心职责。
激励机制的优化能有效激发工作活力。可建立校、区两级班主任荣誉体系，设立“名班主任工作室”与“新秀班主任”奖项，前者聚焦示范引领，后者助力青年教师成长。在绩效分配与职称晋升上向班主任倾斜，将协同育人成效、学生成长指导等纳入考核核心指标，形成“多劳多得、优绩优酬”的导向。
分层研训体系是提升专业能力的核心抓手。针对初中班主任需求特点，构建“基础培训+专项提升+实践研修”的成长路径：基础培训覆盖师德师风与班级管理规范；专项提升聚焦心理辅导、家校沟通等关键能力，可结合全国班主任基本功大赛要求设计主题班会、育人方略等实操课程；实践研修通过师徒结对、案例研讨等形式，将理论转化为育人能力。
（二）创新协同育人模式，提升育人效能
以班主任为核心的协同机制创新，能有效破解传统管理模式的局限。结合初中教育特点，可探索3种实践模式：
1.“首导+导师”协同管理模式：借鉴鄞州实验中学经验，在保持班主任（首导）核心地位的前提下，为每班配备2—3名学科导师，形成德育团队。首导负责班级规划、文化建设与家校统筹，导师按15名学生1组的标准分工承担学业辅导、心理疏导、活动组织等任务。通过师生双向选择实现精准匹配，赋予首导“组阁权”自主选择合作导师，强化团队凝聚力。
2.“三维融合”心育工作模式：针对青春期学生心理特点，构建“班主任主导+心导师补充+家校联动”的协同机制。班主任负责班级心育规划与危机干预，每位导师每日动态观察学生状态，填写《心理健康情况登记表》，对高危学生实行每月1次深度访谈与跟踪记录。同时通过家长课堂普及心理知识，建立“观察—干预—反馈”的闭环机制，及时驱散学生心理“雾霾”。
3.“跨域联动”劳动育人模式：践行“班主任+”理念，推动劳动教育与多学科融合。班主任作为劳动育人“首席架构师”，联合学科教师开发跨学科项目，如“数学+劳动”的班级空间规划、“语文+劳动”的节气农耕笔记等。构建“教室—家庭—社区”三级实践网络，设计《家庭劳动清单》与《社区服务地图》，通过“劳动存折”记录成长轨迹，将劳动素养培育融入日常管理。
（三）深化数字赋能应用，提升管理效能
数字化工具能为班主任工作提质减负。建立班级数字化管理平台，整合学生考勤、成长记录、家校沟通等功能，事务性工作高效处理。借助“劳动素养数字画像”等技术，对学生表现进行多维度分析，为个性化指导提供数据支撑。利用虚拟现实技术模拟主题班会、家校沟通等场景，助力班主任实战能力提升。
在家校协同方面，通过平台实现动态反馈，定期推送班级活动影像、学生成长报告，让家长全面了解教育过程。开设线上家长课堂，围绕青春期教育、亲子沟通等主题开展培训，构建“同向同行”的育人共同体。
三、班主任专业发展的长效培育机制
班主任的专业成长是工作质量的根本保障。构建“四维培养计划”：理论学习层面系统掌握教育政策与心理学知识；实践锤炼层面通过优质课大赛、主题班会展示等提升实操能力；课题研究层面聚焦协同育人、心理辅导等现实问题开展研究；成果转化层面将优秀案例与职称评定、荣誉评选挂钩，激发研究热情。
建立班主任专业成长档案，记录培训经历、育人案例、研究成果等内容，实行“年度评估—动态调整”的培育机制。发挥名班主任示范作用，通过组团送教、在线答疑等形式辐射带动青年教师，形成“骨干引领、全员提升”的成长生态。
四、结语
初中班主任工作的创新，本质上是从“单向管理”向“协同育人”的转型。通过构建政策保障体系筑牢基础，创新协同模式激活效能，深化数字赋能提升效率，完善培育机制促进成长，让班主任从繁杂事务中解放出来，回归育人本源。这既是落实《教育强国建设规划纲要》要求的具体实践，更是守护青少年健康成长、培养时代新人的必然选择。
（作者单位：济南市市中区经纶中学）
《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》明确提出“加强义务教育班主任队伍建设”，初中班主任作为连接学校管理与学生成长的核心纽带，面临着职责泛化、专业能力不足、育人力量分散等现实挑战。本文结合教育改革要求，从制度保障、实践模式、专业发展3个维度，探索以协同育人为核心的初中班主任工作创新路径，为提升班级管理效能与育人质量提供实践参考。
一、初中班主任工作的定位与现实挑战
班主任制度作为我国基础教育的特色制度，历经多年发展，已成为落实党的教育方针、守护学生身心健康的基础性制度。初中阶段恰逢学生青春期这一成长关键期，班主任的工作价值更凸显为思想引导的“领航员”、心理守护的“护航员”、资源整合的“协调员”三重角色。然而当前初中班主任工作仍面临诸多困境，亟待系统性优化。
首先，职责泛化与精力分散问题尤为突出。北京教科院班主任研究中心调查显示，74.7%的班主任认为事务性工作过多，82.6%提及安全责任压力大，这类非核心育人任务严重挤占了班主任开展思想引导、心理疏导的时间。其次，专业能力存在明显短板。面对青春期学生复杂的心理问题与个性化成长需求，多数班主任缺乏系统的心理辅导技巧与差异化教育方法。再者，“单兵作战”模式尚未打破。科任教师、家长、社会机构等育人力量未能有效整合，导致全员育人理念难以落地。
二、初中班主任工作的创新实践路径
（一）构建政策保障体系，夯实工作基础
完善的制度支撑是破解班主任工作困境的关键。借鉴其他地市班主任队伍建设经验，需从定位、激励、研训3个层面构建保障体系。在角色定位上，应通过学校制度明确班主任“核心统筹者”身份，厘清班主任与行政部门、科任教师的职责边界，将数据填报、费用收取等事务性工作纳入学校行政服务范畴，保障班主任专注于育人核心职责。
激励机制的优化能有效激发工作活力。可建立校、区两级班主任荣誉体系，设立“名班主任工作室”与“新秀班主任”奖项，前者聚焦示范引领，后者助力青年教师成长。在绩效分配与职称晋升上向班主任倾斜，将协同育人成效、学生成长指导等纳入考核核心指标，形成“多劳多得、优绩优酬”的导向。
分层研训体系是提升专业能力的核心抓手。针对初中班主任需求特点，构建“基础培训+专项提升+实践研修”的成长路径：基础培训覆盖师德师风与班级管理规范；专项提升聚焦心理辅导、家校沟通等关键能力，可结合全国班主任基本功大赛要求设计主题班会、育人方略等实操课程；实践研修通过师徒结对、案例研讨等形式，将理论转化为育人能力。
（二）创新协同育人模式，提升育人效能
以班主任为核心的协同机制创新，能有效破解传统管理模式的局限。结合初中教育特点，可探索3种实践模式：
1.“首导+导师”协同管理模式：借鉴鄞州实验中学经验，在保持班主任（首导）核心地位的前提下，为每班配备2—3名学科导师，形成德育团队。首导负责班级规划、文化建设与家校统筹，导师按15名学生1组的标准分工承担学业辅导、心理疏导、活动组织等任务。通过师生双向选择实现精准匹配，赋予首导“组阁权”自主选择合作导师，强化团队凝聚力。
2.“三维融合”心育工作模式：针对青春期学生心理特点，构建“班主任主导+心导师补充+家校联动”的协同机制。班主任负责班级心育规划与危机干预，每位导师每日动态观察学生状态，填写《心理健康情况登记表》，对高危学生实行每月1次深度访谈与跟踪记录。同时通过家长课堂普及心理知识，建立“观察—干预—反馈”的闭环机制，及时驱散学生心理“雾霾”。
3.“跨域联动”劳动育人模式：践行“班主任+”理念，推动劳动教育与多学科融合。班主任作为劳动育人“首席架构师”，联合学科教师开发跨学科项目，如“数学+劳动”的班级空间规划、“语文+劳动”的节气农耕笔记等。构建“教室—家庭—社区”三级实践网络，设计《家庭劳动清单》与《社区服务地图》，通过“劳动存折”记录成长轨迹，将劳动素养培育融入日常管理。
（三）深化数字赋能应用，提升管理效能
数字化工具能为班主任工作提质减负。建立班级数字化管理平台，整合学生考勤、成长记录、家校沟通等功能，事务性工作高效处理。借助“劳动素养数字画像”等技术，对学生表现进行多维度分析，为个性化指导提供数据支撑。利用虚拟现实技术模拟主题班会、家校沟通等场景，助力班主任实战能力提升。
在家校协同方面，通过平台实现动态反馈，定期推送班级活动影像、学生成长报告，让家长全面了解教育过程。开设线上家长课堂，围绕青春期教育、亲子沟通等主题开展培训，构建“同向同行”的育人共同体。
三、班主任专业发展的长效培育机制
班主任的专业成长是工作质量的根本保障。构建“四维培养计划”：理论学习层面系统掌握教育政策与心理学知识；实践锤炼层面通过优质课大赛、主题班会展示等提升实操能力；课题研究层面聚焦协同育人、心理辅导等现实问题开展研究；成果转化层面将优秀案例与职称评定、荣誉评选挂钩，激发研究热情。
建立班主任专业成长档案，记录培训经历、育人案例、研究成果等内容，实行“年度评估—动态调整”的培育机制。发挥名班主任示范作用，通过组团送教、在线答疑等形式辐射带动青年教师，形成“骨干引领、全员提升”的成长生态。
四、结语
初中班主任工作的创新，本质上是从“单向管理”向“协同育人”的转型。通过构建政策保障体系筑牢基础，创新协同模式激活效能，深化数字赋能提升效率，完善培育机制促进成长，让班主任从繁杂事务中解放出来，回归育人本源。这既是落实《教育强国建设规划纲要》要求的具体实践，更是守护青少年健康成长、培养时代新人的必然选择。
（作者单位：济南市市中区经纶中学）