农村初中数学“案导协作”本土化教学实验
2025-05-22
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来源：
大众日报
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□张立杰 张华
新课改强调“学生主体性”与“核心素养”，传统灌输式教学已难以满足农村教育发展需求。“学案导学小组合作（L-T）”作为一种融合自主学习与协作探究的教学模式，在提升学生核心素养方面具有显著优势。但农村地区受限于资源匮乏、学生基础差异等问题，需通过本土化调整实现模式的有效落地。
本文以农村初中数学教学为背景，探索学案导学小组合作（L-T）模式对学生学业成绩及学习兴趣的影响，结合理论框架与实践案例，探讨提炼该模式在农村数学教学中的实施策略。通过实验组（L-T模式）与对照组（传统教学）的对比分析发现，实验组学生数学成绩提升显著（平均分提高18.5%，p<0.01），课堂参与度提高32%，且85%的学生表示更适应合作学习模式。本文总结L-T模式适应性设计、课堂管理方法及评价机制，以期L-T模式能有效优化农村数学课堂结构，助力教育区域公平，为农村教育创新提供参考。
理论框架与核心优势
“学案导学小组合作”是“学案导学”与“小组合作学习”的有机融合。通过学案导学，教师设计包含目标、任务、问题的学案，引导学生预习、思考与反思。通小组合作，让学生分组、分工完成探究任务，培养协作与问题解决能力。“学案导学小组合作”的核心优势在于：其一，可以强化学生的主体性，从被动听讲转向主动探究，强化自主学习能力；其二，促进学生深度学习，通过讨论与实操，促进知识内化与应用；其三，增强社会技能培养，在协作中锻炼沟通能力、责任意识与批判性思维；其四，促进教师角色转型，从“讲授者”变为“引导者”，提升课堂效率。
农村数学教学的挑战与适应性调整
农村教学存在着各种各样的现实困境，比如资源有限，教具、多媒体设备不足，课外辅导资源匮乏。学生基础差异大，留守儿童多，家庭辅导缺失，数学应用意识薄弱。课堂管理难度较大，学生合作经验少，易出现“搭便车”现象。针对农村数学教学的现实困境，具体实施上应该坚持本土化实施原则。倡导生活化，将数学问题与农村生产生活结合，让学习更具现实意义。降低资源依赖，充分利用自然与生活物品替代教具，降低实施成本。分层分类实施，针对学生能力差异，设计阶梯式任务与提示。
“学案导学小组合作”模式
农村数学教学中的实施策略
学案设计：扎根乡土，内容生活化，以农村场景为问题背景，如“农田面积计算”“家庭收支统计”“农作物产量预测”等；设置“基础—拓展—挑战”三级任务，满足不同水平学生需求。例：《一元一次方程》学案设计，以“玉米种植成本与利润计算”为背景，要求学生根据种子、化肥价格与售价建立方程；设置三级任务：基础任务：计算规则农田面积（公式直接应用），拓展任务：估算不规则土地面积（分割法或方格纸估算），挑战任务：分析高产与低产田的差异因素（数据对比与归因）。
小组管理：灵活分组与角色赋能，异质分组策略，按“1优+2中+1困”结构组队，鼓励优生带动学困生，角色分工，明确组长、记录员、发言人、监督员职责，定期轮换以均衡参与度；本地表达习惯介入，教师用本地方言或者本地表达习惯简化抽象概念（如“解方程就像找走丢的羊”），降低理解门槛。
课堂实施：任务驱动与动态引导，任务设计，围绕真实问题展开，如“设计小卖部进货方案”（预算100元，利润最大化）；资源创新，巧妙利用自然与生活教具，将农村现有的木材、树枝、秸秆、绳索、厨房用具等生活化用品引入几何教学；充分利用本地农业生产涉及的农产品价格、农作物产量等数据进行计算教学；建立完善的探究流程：个体预习，学案引导自主思考，标注疑问；小组讨论，整合观点，用树枝、石子等实物模拟问题；成果展示，黑板绘图、纸板模型等低成本方式呈现结论；多元评价，“组内自评（合作态度）+组间互评（创新性）+教师点评（知识准确性）”。
实施效果与反思
实践成效方面，在学生层面，数学兴趣与应用能力显著提升，合作意识增强；在教师层面，教学观念从“灌输”转向“引导”，课堂管理能力优化；在家长层面，家长通过参与家庭学习任务，更支持子女教育，增强家庭对学生教育的参与度。实验组学生课堂发言频次从平均1.2次/课增至3.8次/课，合作任务完成率达92%（对照组为65%）。
挑战与对策。问卷调查显示（N=45）：88.9%学生认为“学案帮助明确学习目标”；76.5%学生表示“小组讨论提升解题信心”；11.1%学生反映“不适应合作节奏”（需教师个别指导）。在实施中，针对合作形式化，部分学生参与度低的问题，可以在初期采用“同桌互助”，逐步过渡到4人小组。对于农村学生讨论效率较低的情况，可采用任务分阶段限时的方法解决。对于教学结果评价过度关注答案正确性的片面评价问题，可以增加“创新性”“合作贡献度”等评价维度。
通过选取我校八年级2个平行班（各45人），随机分为实验组（L-T模式）与对照组（传统教学），两组前测数学成绩无显著差异（实验组M=62.3，对照组M=63.1，p=0.76）。实施L-T模式1年多后，前后测成绩、课堂观察记录（参与频次、发言质量）、问卷调查（学习兴趣、合作能力），结果如下：实验组平均分提升4.32分（p<0.01），对照组平均分提升1.45分（p=0.15）。可见“学案导学小组合作”模式通过本土化改造，能够有效激活农村数学课堂。其成功关键在于：学案设计贴近乡土、小组管理动态灵活、教学资源利用因地制宜。未来可进一步探索开发区域性农村数学学案资源库；构建“高校—农村学校”协作支持网络；融入数字化工具（如手机App采集农田数据），拓宽实践场景。我们将持续优化该模式，推动农村教育高质量发展。
（作者单位：日照市岚山区黄墩镇初级中学）
新课改强调“学生主体性”与“核心素养”，传统灌输式教学已难以满足农村教育发展需求。“学案导学小组合作（L-T）”作为一种融合自主学习与协作探究的教学模式，在提升学生核心素养方面具有显著优势。但农村地区受限于资源匮乏、学生基础差异等问题，需通过本土化调整实现模式的有效落地。
本文以农村初中数学教学为背景，探索学案导学小组合作（L-T）模式对学生学业成绩及学习兴趣的影响，结合理论框架与实践案例，探讨提炼该模式在农村数学教学中的实施策略。通过实验组（L-T模式）与对照组（传统教学）的对比分析发现，实验组学生数学成绩提升显著（平均分提高18.5%，p<0.01），课堂参与度提高32%，且85%的学生表示更适应合作学习模式。本文总结L-T模式适应性设计、课堂管理方法及评价机制，以期L-T模式能有效优化农村数学课堂结构，助力教育区域公平，为农村教育创新提供参考。
理论框架与核心优势
“学案导学小组合作”是“学案导学”与“小组合作学习”的有机融合。通过学案导学，教师设计包含目标、任务、问题的学案，引导学生预习、思考与反思。通小组合作，让学生分组、分工完成探究任务，培养协作与问题解决能力。“学案导学小组合作”的核心优势在于：其一，可以强化学生的主体性，从被动听讲转向主动探究，强化自主学习能力；其二，促进学生深度学习，通过讨论与实操，促进知识内化与应用；其三，增强社会技能培养，在协作中锻炼沟通能力、责任意识与批判性思维；其四，促进教师角色转型，从“讲授者”变为“引导者”，提升课堂效率。
农村数学教学的挑战与适应性调整
农村教学存在着各种各样的现实困境，比如资源有限，教具、多媒体设备不足，课外辅导资源匮乏。学生基础差异大，留守儿童多，家庭辅导缺失，数学应用意识薄弱。课堂管理难度较大，学生合作经验少，易出现“搭便车”现象。针对农村数学教学的现实困境，具体实施上应该坚持本土化实施原则。倡导生活化，将数学问题与农村生产生活结合，让学习更具现实意义。降低资源依赖，充分利用自然与生活物品替代教具，降低实施成本。分层分类实施，针对学生能力差异，设计阶梯式任务与提示。
“学案导学小组合作”模式
农村数学教学中的实施策略
学案设计：扎根乡土，内容生活化，以农村场景为问题背景，如“农田面积计算”“家庭收支统计”“农作物产量预测”等；设置“基础—拓展—挑战”三级任务，满足不同水平学生需求。例：《一元一次方程》学案设计，以“玉米种植成本与利润计算”为背景，要求学生根据种子、化肥价格与售价建立方程；设置三级任务：基础任务：计算规则农田面积（公式直接应用），拓展任务：估算不规则土地面积（分割法或方格纸估算），挑战任务：分析高产与低产田的差异因素（数据对比与归因）。
小组管理：灵活分组与角色赋能，异质分组策略，按“1优+2中+1困”结构组队，鼓励优生带动学困生，角色分工，明确组长、记录员、发言人、监督员职责，定期轮换以均衡参与度；本地表达习惯介入，教师用本地方言或者本地表达习惯简化抽象概念（如“解方程就像找走丢的羊”），降低理解门槛。
课堂实施：任务驱动与动态引导，任务设计，围绕真实问题展开，如“设计小卖部进货方案”（预算100元，利润最大化）；资源创新，巧妙利用自然与生活教具，将农村现有的木材、树枝、秸秆、绳索、厨房用具等生活化用品引入几何教学；充分利用本地农业生产涉及的农产品价格、农作物产量等数据进行计算教学；建立完善的探究流程：个体预习，学案引导自主思考，标注疑问；小组讨论，整合观点，用树枝、石子等实物模拟问题；成果展示，黑板绘图、纸板模型等低成本方式呈现结论；多元评价，“组内自评（合作态度）+组间互评（创新性）+教师点评（知识准确性）”。
实施效果与反思
实践成效方面，在学生层面，数学兴趣与应用能力显著提升，合作意识增强；在教师层面，教学观念从“灌输”转向“引导”，课堂管理能力优化；在家长层面，家长通过参与家庭学习任务，更支持子女教育，增强家庭对学生教育的参与度。实验组学生课堂发言频次从平均1.2次/课增至3.8次/课，合作任务完成率达92%（对照组为65%）。
挑战与对策。问卷调查显示（N=45）：88.9%学生认为“学案帮助明确学习目标”；76.5%学生表示“小组讨论提升解题信心”；11.1%学生反映“不适应合作节奏”（需教师个别指导）。在实施中，针对合作形式化，部分学生参与度低的问题，可以在初期采用“同桌互助”，逐步过渡到4人小组。对于农村学生讨论效率较低的情况，可采用任务分阶段限时的方法解决。对于教学结果评价过度关注答案正确性的片面评价问题，可以增加“创新性”“合作贡献度”等评价维度。
通过选取我校八年级2个平行班（各45人），随机分为实验组（L-T模式）与对照组（传统教学），两组前测数学成绩无显著差异（实验组M=62.3，对照组M=63.1，p=0.76）。实施L-T模式1年多后，前后测成绩、课堂观察记录（参与频次、发言质量）、问卷调查（学习兴趣、合作能力），结果如下：实验组平均分提升4.32分（p<0.01），对照组平均分提升1.45分（p=0.15）。可见“学案导学小组合作”模式通过本土化改造，能够有效激活农村数学课堂。其成功关键在于：学案设计贴近乡土、小组管理动态灵活、教学资源利用因地制宜。未来可进一步探索开发区域性农村数学学案资源库；构建“高校—农村学校”协作支持网络；融入数字化工具（如手机App采集农田数据），拓宽实践场景。我们将持续优化该模式，推动农村教育高质量发展。
（作者单位：日照市岚山区黄墩镇初级中学）