浅议张弛有度的班级管理

　　□杨庆耐 苏翠霞
　　
　　“推迟3分钟下课，提前3分钟上课”“今天中午课间学英语”“你再努力一点，成绩还能往前冲”“任何人不得随便下楼”……
　　从教30多年来，类似的声音不绝于耳。表面来看，这些貌似教师恪尽职守的管理举措，管理的范围超过了一定界限，管理方式和手段的运用超出了一定限度，必然违背教育规律，突破人的身心承受限度。在班级管理领域，过度管理长期存在且难以消除，亟待我们去剖析并寻求解决之道。
危害
　　不正常的事情大家都习以为常，恰是最大的不正常。过度管理的危害主要体现在以下三个方面：
　　一、日不暇给的时间安排，影响学生的身体发育。部分教师随意推迟下课、提前上课，挤占音乐、体育、美术、劳动课程，削减学生的课间休息与课外活动时间，仿佛只要能让学生“多学一会儿”，所有人都能进入前十名，这是违背教育本质且十分荒谬的逻辑。中小学生正处于身体快速发育的关键时期，以损害学生的身体健康为代价来延长学习时长，无异于饮鸩止渴。
　　二、沉重如山的学习压力，侵蚀学生的心理健康。教师对学生成绩的过高期望，往往转化为对学生的过度管理行为。然而这种基于教师主观愿望的、单向的、缺乏指导性的管理模式，忽略了学生作为独立个体的自主性和内在发展的多重需求。教师长期耳提面命地要求学生“超越他人”，容易使学生处于持续紧张状态，承受巨大心理压力。焦虑情绪容易导致学生出现注意力不集中、厌学、失眠、抑郁等问题，严重影响学生的心理健康。
　　三、繁杂琐碎的规章制度，阻碍学生的行为自律。繁杂琐碎的规章制度，在学生纪律、习惯养成及安全防范方面确实是有效的，但过多的管理实际上却忽视了学生自主管理意识的培养。学生只能机械地遵循教师预设的“程序”被动生活，独特的兴趣爱好被视作旁门左道，创新思维的火花被无情地扑灭，独立思考的能力在重重规训下难以施展，逐渐丧失自律和自省意识，长此以往易形成依赖心理。这对于他们未来踏入多元多变的社会无疑是一道难以逾越的障碍。其实，教室是允许学生犯错的地方。犯错、改错的过程也是成长的过程。
对策
　　一、确立核心素养育人导向，满足学生发展的多元需求。班级的过度管理与教师单纯以成绩为导向的管理理念有关。靠延长作业时间、大量机械练习提高质量的教育陋习必须改变，教师要认识到学生不仅有学习知识的认知需求，还有情感归属、尊重和自我实现等高层次的需求。任何教师不得挤占课间、饭空等课外时间，不得随意限制学生活动空间，让学生“有空”去发展兴趣特长；重新定位课后服务，把课后服务时段定位为“学生自我发展时段”，完成“日日清作业”后，鼓励学生自主参与社团活动，如文学、科技、体育、艺术、劳动和综合实践等，培养其团队合作精神、领导能力和社会责任感。尊重学生的个体差异，因材施教，分层次设置作业，让学生获得成功体验，满足尊重需求，助力他们实现自我价值。
　　二、树立以生为本管理理念，培养学生自主管理能力。教师应以更加开放、包容和互动的方式与学生相处，适时进行师生角色互换，突出学生主体地位，要学会尊重学生、理解学生、赏识学生，用爱心构建民主平等的师生关系。要引导学生参与班级管理决策，如班级规章制度的制定、班级活动的策划与组织、班级事务的监督与评价等。这样既能让规章制度更符合学生实际需求，也能增强学生的时间管理能力、自主学习能力，培养自律意识，提升“自我效能感”。实行班级管理岗位轮换制度，让学生都有机会参与班级管理工作，岗位包括班长、团支部书记、纪律委员、卫生委员、课代表、图书管理员、绿植管理员等，学生可以在不同的岗位上锻炼自己的组织能力、沟通能力、协调能力，提高合作意识，培养集体荣誉感。教师要定期对学生的管理工作进行评价和反馈，及时给予肯定和奖励，激发学生参与班级管理的积极性和主动性，逐步培养学生“吾日三省吾身”的自我约束、自我监督和自我管理能力。
　　三、建立多元化综合素质评价机制，提升班级管理质量。不单纯以学习成绩评价学生，在评价方案中综合考虑学生的品德表现与公民素养（如道德品质、公民意识、遵守纪律、团队合作等）、学业水平与学习能力（如学业成绩、学习态度、学习计划执行力、学习方法与创新等）、身心健康与艺术素养（如身体素质、心理健康、艺术修养、社团活动等）、社会实践与综合实践能力（社会实践活动、劳动实践、综合实践活动等）等因素，建立多元化的评价体系，评价方式包括考试、作业、课堂表现、项目式学习、自我评价、同伴互评、教师评价、家长评价等。通过多元评价体系，全面、客观地反映学生的综合素质和发展水平。同时，要定期了解学生对班级管理措施、教师教学方法等方面的满意度和建议，以及家长对教学工作的期望和意见，然后对工作进行动态调整，使班级管理和教学工作能够更好地适应学生的发展需求，提升管理的科学性和人性化。
　　教育应聚焦学生核心素养发展，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。教师应站在“为了全体学生发展”的高度，清晰认识到学习不是生活的全部，张弛有度才是班级管理的常态。学生时代在学习领域以外欠下的耕耘，例如运动锻炼和兴趣爱好培养、情商和社会性发展、生涯体验和价值观碰撞等，都需要在成年后加倍偿还。
　　（作者单位：泰安高新技术产业开发区第一中学）