注重情境创新和实践活动 培养学生生物学核心素养
2024-10-31
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大众日报
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□李中顺
在素质教育背景下，初中生物课堂的教学更加强调有效性。面对新教材，初中生物教师要坚持素养导向，创新“实践活动”“分组实验”等活动形式，为学生提供真实的学习情境，引导学生通过归纳、推理等方法，解决核心问题或完成相关任务，提升解决真实问题的能力；着力培养学生的生命观念、科学思维、探究实践、态度责任等生物学核心素养。
聚焦核心素养 创设真实问题情境
《义务教育生物学课程标准（2022年版）》提出，要重视培育学生的正确价值观、必备品格与关键能力，注重培养学生的实践能力、创新精神、社会责任感和爱国情怀。只有在真实情境中解决问题时，学生所表现出来的必备品格和关键能力才能体现核心素养。教师在教学中一定要创设真实情境，让学生在真实的问题情境中去发现问题、解决问题，发展学生的探究实践和科学思维能力。
情境创设的主要来源有真实生产生活的情境、经典科学史的情境等多个方面。七年级上册的教学可围绕与细胞结构和功能相关的生活现象(如糖拌西红柿渗出汁液)，与细胞学说建立相关的科学史材料，与细胞研究有关的科学研究成果(如克隆羊“多莉”)，植物细胞分裂典型时期的图片或影像，动植物标本图片及影像资料，李时珍与《本草纲目》的故事等方面创设真实的问题情境。
创设情境时，一是情境与学习内容紧密相关，让学生的情感与学习内容产生共鸣，激发学生的学习兴趣。二是营造真实的学习环境，让学生在情境中产生疑问，在疑问中提出问题。例如，在七年级上册“探究奇妙的生命现象”一章的学习中，可以引导学生观察身边的动植物、感受生命世界的丰富多彩、体验生命的不同，进而发现生物的本质特征及发展规律。三是建立知识之间的有机联系，在教学中，教师可以基于教学目标和教学内容，创设真实的大情境，设置问题串，为学生学习提供认知支架，提升学生分析和解决问题的能力。
重视以观察、探究为主的教学策略
观察是重要的认知实践。在教学中，只有让学生进行有目的、有计划的观察，才能使其对学习对象获得鲜明、生动、具体的感性认识。学生在丰富的感性经验基础上，通过抽象概括才能达到理性认知。七年级上册教材中设置了“观察动植物细胞的结构”“观察人体和植物体的组织”“观察水绵”“观察桃的果实”“观察蚯蚓”“观察蝗虫”“观察家鸽”等13个观察类实验，还设置了“认识绿色开花植物体的结构层次”“了解黑松的繁殖过程”等7个观察思考栏目，引导学生借助感官和辅助工具，通过有目的、有计划的观察，对客观事物进行系统的感知、考察和描述，并经过思考分析，发现或验证科学结论。
探究活动是主动获得新知的重要途径。教师在教学中，应充分利用分组实验、演示实验、分析讨论、调查、探究活动、观察思考等，设计教学方案，指导学生开展探究活动。重视探究活动报告的完成和交流，引导学生以规范的文字、表格、示意图、曲线图等呈现报告内容，交流探究的过程和结果，并进行恰当的评价。
落实“生物学与社会跨学科实践”
现实世界的复杂性决定了很多问题需要学生在跨学科学习中加以融合才能得到解决。跨学科实践活动旨在引导学生在学科之间建立有机联系，综合运用生物学、物理、化学、地理、数学等学科的相关知识和方法，分析和解决真实情境中的生物学问题，提升科学思维、科学探究和跨学科实践的能力。以七年级上册第二单元第一章设置的“做一个校园‘植物猎人’”实践活动为例，可将该实践活动的核心任务设置为：识别校园中的植物并进行分类，设计并制作校园植物标牌，制订校园绿化方案。进一步分解为以下子任务：“我是小小植物分类学家”，即认识校园植物，了解其形态结构特征、用途等知识，并对其进行科学分类；“制作植物标牌”，可采用信息技术制作二维码，学会分工与合作，提高动手实践和创新能力；“开展校园植物挂牌活动”，培养保护植物和关爱校园的意识；“调查校园绿化现状”，根据四季常绿、四季有花、乔灌结合等原则，制订校园绿化方案。
该实践活动以创造性解决问题为主线，运用自主、合作、探究式、项目式等学习方式，让学生在完成学习任务、亲历问题解决的过程中，探究、获取和运用学科概念与跨学科概念，实现学科之间、知识和实践之间的有机整合，提升创新意识、合作精神、实践能力、社会责任等素养。
坚持德育为先 落实立德树人
中学生物教学应将人文社会科学与自然科学相结合，充分利用我国古代典籍、科技创新等素材，关注人文素养，渗透家国情怀。例如，七年级上册第一单元第一章第二节的引言部分，介绍了我国科学家人工合成牛胰岛素的历史，饱含着科学家不畏艰难、为科学无私奉献的精神。
同时，在情境创设和实践活动中，注重理论与实践相结合，引导学生关注社会问题，培养他们的社会责任感。比如以发展生态农业，实现乡村振兴为背景的社会生产实践，让学生真实感受到学习知识的价值意义。
综上所述，初中生物教学必须坚持素养导向，注重情景创新和实践活动。“实践活动”的设计要注重创设真实的问题情境，通过创设真实生活情境，激发学习热情；创设实验情境，培养探究精神；设计开放性问题情境，培养创新素养；通过在现实情境中解决真实问题的探究活动或跨学科实践活动，帮助学生加深对生物学概念的理解，发展学生生物学核心素养。
（作者单位：济南市章丘区相公中学）
在素质教育背景下，初中生物课堂的教学更加强调有效性。面对新教材，初中生物教师要坚持素养导向，创新“实践活动”“分组实验”等活动形式，为学生提供真实的学习情境，引导学生通过归纳、推理等方法，解决核心问题或完成相关任务，提升解决真实问题的能力；着力培养学生的生命观念、科学思维、探究实践、态度责任等生物学核心素养。
聚焦核心素养 创设真实问题情境
《义务教育生物学课程标准（2022年版）》提出，要重视培育学生的正确价值观、必备品格与关键能力，注重培养学生的实践能力、创新精神、社会责任感和爱国情怀。只有在真实情境中解决问题时，学生所表现出来的必备品格和关键能力才能体现核心素养。教师在教学中一定要创设真实情境，让学生在真实的问题情境中去发现问题、解决问题，发展学生的探究实践和科学思维能力。
情境创设的主要来源有真实生产生活的情境、经典科学史的情境等多个方面。七年级上册的教学可围绕与细胞结构和功能相关的生活现象(如糖拌西红柿渗出汁液)，与细胞学说建立相关的科学史材料，与细胞研究有关的科学研究成果(如克隆羊“多莉”)，植物细胞分裂典型时期的图片或影像，动植物标本图片及影像资料，李时珍与《本草纲目》的故事等方面创设真实的问题情境。
创设情境时，一是情境与学习内容紧密相关，让学生的情感与学习内容产生共鸣，激发学生的学习兴趣。二是营造真实的学习环境，让学生在情境中产生疑问，在疑问中提出问题。例如，在七年级上册“探究奇妙的生命现象”一章的学习中，可以引导学生观察身边的动植物、感受生命世界的丰富多彩、体验生命的不同，进而发现生物的本质特征及发展规律。三是建立知识之间的有机联系，在教学中，教师可以基于教学目标和教学内容，创设真实的大情境，设置问题串，为学生学习提供认知支架，提升学生分析和解决问题的能力。
重视以观察、探究为主的教学策略
观察是重要的认知实践。在教学中，只有让学生进行有目的、有计划的观察，才能使其对学习对象获得鲜明、生动、具体的感性认识。学生在丰富的感性经验基础上，通过抽象概括才能达到理性认知。七年级上册教材中设置了“观察动植物细胞的结构”“观察人体和植物体的组织”“观察水绵”“观察桃的果实”“观察蚯蚓”“观察蝗虫”“观察家鸽”等13个观察类实验，还设置了“认识绿色开花植物体的结构层次”“了解黑松的繁殖过程”等7个观察思考栏目，引导学生借助感官和辅助工具，通过有目的、有计划的观察，对客观事物进行系统的感知、考察和描述，并经过思考分析，发现或验证科学结论。
探究活动是主动获得新知的重要途径。教师在教学中，应充分利用分组实验、演示实验、分析讨论、调查、探究活动、观察思考等，设计教学方案，指导学生开展探究活动。重视探究活动报告的完成和交流，引导学生以规范的文字、表格、示意图、曲线图等呈现报告内容，交流探究的过程和结果，并进行恰当的评价。
落实“生物学与社会跨学科实践”
现实世界的复杂性决定了很多问题需要学生在跨学科学习中加以融合才能得到解决。跨学科实践活动旨在引导学生在学科之间建立有机联系，综合运用生物学、物理、化学、地理、数学等学科的相关知识和方法，分析和解决真实情境中的生物学问题，提升科学思维、科学探究和跨学科实践的能力。以七年级上册第二单元第一章设置的“做一个校园‘植物猎人’”实践活动为例，可将该实践活动的核心任务设置为：识别校园中的植物并进行分类，设计并制作校园植物标牌，制订校园绿化方案。进一步分解为以下子任务：“我是小小植物分类学家”，即认识校园植物，了解其形态结构特征、用途等知识，并对其进行科学分类；“制作植物标牌”，可采用信息技术制作二维码，学会分工与合作，提高动手实践和创新能力；“开展校园植物挂牌活动”，培养保护植物和关爱校园的意识；“调查校园绿化现状”，根据四季常绿、四季有花、乔灌结合等原则，制订校园绿化方案。
该实践活动以创造性解决问题为主线，运用自主、合作、探究式、项目式等学习方式，让学生在完成学习任务、亲历问题解决的过程中，探究、获取和运用学科概念与跨学科概念，实现学科之间、知识和实践之间的有机整合，提升创新意识、合作精神、实践能力、社会责任等素养。
坚持德育为先 落实立德树人
中学生物教学应将人文社会科学与自然科学相结合，充分利用我国古代典籍、科技创新等素材，关注人文素养，渗透家国情怀。例如，七年级上册第一单元第一章第二节的引言部分，介绍了我国科学家人工合成牛胰岛素的历史，饱含着科学家不畏艰难、为科学无私奉献的精神。
同时，在情境创设和实践活动中，注重理论与实践相结合，引导学生关注社会问题，培养他们的社会责任感。比如以发展生态农业，实现乡村振兴为背景的社会生产实践，让学生真实感受到学习知识的价值意义。
综上所述，初中生物教学必须坚持素养导向，注重情景创新和实践活动。“实践活动”的设计要注重创设真实的问题情境，通过创设真实生活情境，激发学习热情；创设实验情境，培养探究精神；设计开放性问题情境，培养创新素养；通过在现实情境中解决真实问题的探究活动或跨学科实践活动，帮助学生加深对生物学概念的理解，发展学生生物学核心素养。
（作者单位：济南市章丘区相公中学）