初中历史核心素养导向的大单元作业设计
2024-10-17
作者：
来源：
大众日报
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□刘芹
初中历史教师，作为历史学科教学改革的推动者，要能够深刻领悟什么是历史学科的核心素养，并在此基础上对实际的历史教育教学模式进行优化。在多番的教育改革尝试和探索中，发现新形势下可以以历史核心素养为导向，将大单元作业设计教学模式融入到历史教学中。
新课标中对于初中历史核心素养进行了精细化的解释，对此初中历史教师要以研读者的身份融入进去，在理解历史核心素养内涵基础上，不断将素养与平时的历史教育教学行为关联起来，据此保证初中历史核心素养培育体系不断完善。历史核心素养，是指学生在学习历史过程中所应具备的基本素质和关键能力，包括历史意识、历史思维、历史探究、历史表达和文化认同等方面。这些素养的培养不仅有助于学生深刻理解历史知识，更重要的是能够激发他们对历史的兴趣，培养他们的历史责任感和民族自豪感。
以“中国古代文明的发展”大单元教学为例，教师设定了对应的大单元作业：要求学生从政治、经济、文化多个角度出发，撰写一篇关于中国古代文明的文章，这样的作业可以考验学生对于历史知识的掌握程度，还可以锻炼他们的历史思维和表达能力。在这个大单元作业中，学生需要深入了解中国古代的政治制度，比如秦始皇统一六国后的中央集权制度，唐朝时期的三省六部制度，在这样的探究中，学生可以理解中国古代政治制度的演进。在学生探讨中国古代经济成就时，会关注丝绸之路的贸易、宋朝的商业繁荣等，对这些经济现象背后的历史原因和影响力的认知也会不断提升。从文化角度来看，学生会去探究唐诗宋词的艺术特色、在中国文化中的地位，从而了解中国古代文化的丰富内涵和独特魅力。另外，学生还可以关注中国古代科技的发展，比如四大发明对于世界文明的贡献，在古代医学、天文学领域的成就等。通过这个大单元作业，学生不仅能够全面了解中国古代文明的发展，还能够培养他们的历史思维能力和历史表达能力。
从上述大单元作业设计案例可以看出，在历史学科核心素养研判的基础上，去进行大单元作业的优化设计，需要注意的细节比较多：
其一，要明确单元作业设计的目标。围绕单元学习诉求，研判学生的实际情况，保证大单元作业设计的目标是精确的，有的可能将历史思维能力作为目标，有的可能将历史意识培育作为目标，有的可能将文化自信素养发展作为目标。作业设计应促进学生对历史知识的系统掌握，帮助他们构建完整的历史知识体系。此外，作业还应激发学生的历史探究兴趣，鼓励他们主动探索未知领域，培养创新精神。最后，作业设计要注重提高学生的表达能力，使他们能够清晰、准确地表达自己的历史观点。这些目标共同构成了初中历史大单元作业设计的核心。
其二，初中历史单元作业设计中，要学会整合教学内容，将其与大单元作业活动关联起来。要结合大单元的学习内容，找到核心的历史学习节点，可能是历史事件，也可能是历史人物，将这些作为教学主题。围绕实际的教学主题，将政治维度、经济维度、文化维度等方面知识不断整合起来，这样才能够为大单元作业活动找到一个合适的节点，创造良好的知识应用和理解氛围。
其三，大单元作业设计可以选择不同的作业方式。设定互动性的历史作业。教师可以设计一个“角色扮演”的作业，让学生分组扮演不同的历史人物，通过模拟对话或辩论的形式，重现某个历史事件或场景。在这个过程中，学生需要深入理解所扮演角色的背景、立场和行为，同时与其他角色进行互动交流，从而加深对历史事件的理解和认识。教师还可以利用现代信息技术，如在线论坛或社交媒体平台，设置虚拟讨论区，让学生就某个历史话题展开讨论和辩论。这种互动性的作业不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养他们的团队合作精神、沟通能力和批判性思维能力。设定小组合作性的历史作业。教师可以设计一个“历史事件重现”的作业，将学生分成若干小组，每组负责一个历史事件的重现。在这个过程中，学生需要共同研究历史资料，讨论并确定重现的方式和内容，如制作海报、编写剧本或进行角色扮演等。每个小组都需要展示自己的成果，并与全班同学分享学习心得。设定实践性的历史作业。教师可以设计一个“历史遗迹考察”的作业，让学生前往当地的历史遗迹进行实地考察和记录。在这个过程中，学生需要了解遗迹的历史背景、文化价值以及保护现状等信息，并撰写一份详细的考察报告。这不仅能够让学生亲身感受历史的厚重感和文化的魅力，还能够培养他们的观察力、分析能力和写作能力。
综上所述，在初中历史教学改革中，教师要在对核心素养进行充分研读和理解的基础上，找到合适的路径去进行教育教学行为的优化。比如将大单元教学理念融入到历史作业设计中，优化作业设计内容和方式，让学生在历史作业活动参与过程中，实现多方面历史核心素养的提升。通过明确教学目标、整合教学内容、创新教学方法和设计多元化评价方式，教师可以引导学生深入理解历史知识，培养他们的历史思维能力、历史意识和文化自信。同时，互动性和小组合作性的作业设计，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的团队合作精神和沟通能力。因此，初中历史核心素养导向的大单元作业设计，对于促进学生的全面发展具有重要意义。
（作者单位：商河县殷巷中学）
初中历史教师，作为历史学科教学改革的推动者，要能够深刻领悟什么是历史学科的核心素养，并在此基础上对实际的历史教育教学模式进行优化。在多番的教育改革尝试和探索中，发现新形势下可以以历史核心素养为导向，将大单元作业设计教学模式融入到历史教学中。
新课标中对于初中历史核心素养进行了精细化的解释，对此初中历史教师要以研读者的身份融入进去，在理解历史核心素养内涵基础上，不断将素养与平时的历史教育教学行为关联起来，据此保证初中历史核心素养培育体系不断完善。历史核心素养，是指学生在学习历史过程中所应具备的基本素质和关键能力，包括历史意识、历史思维、历史探究、历史表达和文化认同等方面。这些素养的培养不仅有助于学生深刻理解历史知识，更重要的是能够激发他们对历史的兴趣，培养他们的历史责任感和民族自豪感。
以“中国古代文明的发展”大单元教学为例，教师设定了对应的大单元作业：要求学生从政治、经济、文化多个角度出发，撰写一篇关于中国古代文明的文章，这样的作业可以考验学生对于历史知识的掌握程度，还可以锻炼他们的历史思维和表达能力。在这个大单元作业中，学生需要深入了解中国古代的政治制度，比如秦始皇统一六国后的中央集权制度，唐朝时期的三省六部制度，在这样的探究中，学生可以理解中国古代政治制度的演进。在学生探讨中国古代经济成就时，会关注丝绸之路的贸易、宋朝的商业繁荣等，对这些经济现象背后的历史原因和影响力的认知也会不断提升。从文化角度来看，学生会去探究唐诗宋词的艺术特色、在中国文化中的地位，从而了解中国古代文化的丰富内涵和独特魅力。另外，学生还可以关注中国古代科技的发展，比如四大发明对于世界文明的贡献，在古代医学、天文学领域的成就等。通过这个大单元作业，学生不仅能够全面了解中国古代文明的发展，还能够培养他们的历史思维能力和历史表达能力。
从上述大单元作业设计案例可以看出，在历史学科核心素养研判的基础上，去进行大单元作业的优化设计，需要注意的细节比较多：
其一，要明确单元作业设计的目标。围绕单元学习诉求，研判学生的实际情况，保证大单元作业设计的目标是精确的，有的可能将历史思维能力作为目标，有的可能将历史意识培育作为目标，有的可能将文化自信素养发展作为目标。作业设计应促进学生对历史知识的系统掌握，帮助他们构建完整的历史知识体系。此外，作业还应激发学生的历史探究兴趣，鼓励他们主动探索未知领域，培养创新精神。最后，作业设计要注重提高学生的表达能力，使他们能够清晰、准确地表达自己的历史观点。这些目标共同构成了初中历史大单元作业设计的核心。
其二，初中历史单元作业设计中，要学会整合教学内容，将其与大单元作业活动关联起来。要结合大单元的学习内容，找到核心的历史学习节点，可能是历史事件，也可能是历史人物，将这些作为教学主题。围绕实际的教学主题，将政治维度、经济维度、文化维度等方面知识不断整合起来，这样才能够为大单元作业活动找到一个合适的节点，创造良好的知识应用和理解氛围。
其三，大单元作业设计可以选择不同的作业方式。设定互动性的历史作业。教师可以设计一个“角色扮演”的作业，让学生分组扮演不同的历史人物，通过模拟对话或辩论的形式，重现某个历史事件或场景。在这个过程中，学生需要深入理解所扮演角色的背景、立场和行为，同时与其他角色进行互动交流，从而加深对历史事件的理解和认识。教师还可以利用现代信息技术，如在线论坛或社交媒体平台，设置虚拟讨论区，让学生就某个历史话题展开讨论和辩论。这种互动性的作业不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养他们的团队合作精神、沟通能力和批判性思维能力。设定小组合作性的历史作业。教师可以设计一个“历史事件重现”的作业，将学生分成若干小组，每组负责一个历史事件的重现。在这个过程中，学生需要共同研究历史资料，讨论并确定重现的方式和内容，如制作海报、编写剧本或进行角色扮演等。每个小组都需要展示自己的成果，并与全班同学分享学习心得。设定实践性的历史作业。教师可以设计一个“历史遗迹考察”的作业，让学生前往当地的历史遗迹进行实地考察和记录。在这个过程中，学生需要了解遗迹的历史背景、文化价值以及保护现状等信息，并撰写一份详细的考察报告。这不仅能够让学生亲身感受历史的厚重感和文化的魅力，还能够培养他们的观察力、分析能力和写作能力。
综上所述，在初中历史教学改革中，教师要在对核心素养进行充分研读和理解的基础上，找到合适的路径去进行教育教学行为的优化。比如将大单元教学理念融入到历史作业设计中，优化作业设计内容和方式，让学生在历史作业活动参与过程中，实现多方面历史核心素养的提升。通过明确教学目标、整合教学内容、创新教学方法和设计多元化评价方式，教师可以引导学生深入理解历史知识，培养他们的历史思维能力、历史意识和文化自信。同时，互动性和小组合作性的作业设计，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的团队合作精神和沟通能力。因此，初中历史核心素养导向的大单元作业设计，对于促进学生的全面发展具有重要意义。
（作者单位：商河县殷巷中学）