小学数学课堂教学中小组合作学习研究
2024-10-17
作者：
来源：
大众日报
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□于雪清
小组合作学习是一种将学生的优点集合于一起的学习方式，有利于学生在交流的过程中养成良好学习习惯、牢固掌握学科技巧、培养学习自信心和学习兴趣。小组合作学习方式在小学数学教学中的应用比较普遍。在小学数学课堂教学中，小组成员的分配、小组合作学习奖励的设置、小组合作学习时长等需要教师决定。如果教师对课堂教学活动设计不够科学，就会影响学生小组合作学习的顺利进行。小组合作学习的方法能够有效提高小学数学课堂教学质量。
小学数学课堂教学中
小组合作学习存在的不足
小组成员分配不够科学。在小学数学小组合作学习中，小组成员的分配不够科学、合理。首先，教师缺乏对学生实际情况的了解，未能依据学生的兴趣爱好、特长和特点，将合作学习任务分配至每一名小组成员，导致部分学生在小组合作学习中缺乏参与感和体验感。其次，教师缺乏对学生综合发展的重视，小组内优秀学生和后进生的分配比例比较失衡，导致部分小组的整体实力比较差，不足以支撑学生展开合作学习，也影响了学生合作学习的效率。
小组合作奖励比较单一。在小学数学小组合作学习中，教师对学生合作学习的奖励比较单一。首先，教师缺少对学生的集体性奖励，即未能将个人荣誉和集体荣誉挂钩，学生对小组合作学习不以为然，在小组合作学习中不够投入。其次，教师设置的奖励形式并不能满足学生的需求，无法调动学生合作学习的积极性。在此基础上，奖励的作用无法充分发挥，学生小组合作学习效果也大打折扣。另外，教师与学生之间的交流比较少，导致教师缺少对学生的了解，影响小组合作学习奖励针对性、有效性。
小组合作时间比较有限。在小学数学小组合作学习中，教师安排的合作学习时间和空间比较有限。首先，教师很少为学生设计课外小组合作学习任务，大多数小组合作学习局限于课堂，既限制了学生综合实践能力的提升，也影响了学生的团队合作精神与能力。其次，教师在课堂中为学生创造的小组合作学习机会比较少，学生能够以小组为单位展开学习的时长不多，小组合作学习意义不大，学生对合作学习方法的掌握同样受到影响。
小组成员之间缺少互相评价。在小学数学小组合作学习中，小组成员之间缺少互相评价、沟通交流不多。首先，学生缺乏对其他小组成员点评的意识，很少主动对其他小组成员的表现和学习行为进行评价。其次，学生之间的评价形式比较单一、评价内容并不完善，学生难以从他人的评价中更加客观地了解个人学习情况和需要改进的点。另外，教师为学生创造的互评机会比较少，小组内能力比较薄弱的学生未能得到教师和其他同学的关注，不利于小组的整体发展。
小学数学课堂教学中
小组合作学习的有效策略
教师科学分配小组成员。教师对合作学习小组成员的分配直接影响学生合作学习效果，教师可以结合学生的能力、特长匹配学习小组成员。以学习“数据的收集与整理”这一部分知识为例。首先，教师可以调查学生的兴趣爱好，为学生提供多个数据收集课题供学生选择，选择同一课题任务的学生自然组成一组。紧接着，教师结合学生能力高低安排小组长、小组记录员、小组发言员等角色，保障小组合作学习的高效、有序进行，学生将在小组合作学习中承担不同的责任。
教师适当给予小组奖励。教师对学生小组合作学习的奖励能够调动学生的合作学习积极性、培养学生的自信心。首先，教师可以借助小组比赛的形式增进学生团队合作精神，并对获胜小组进行奖励。比如，以学习“万以内数的加减法”这一部分知识为例，教师可以设置30道题目，以小组为单位展开抢答，每一名学生都希望自己所在小组取得胜利，积极参与抢答活动。其次，教师可以对取得明显进步的小组进行奖励。比如，某一小组成员整体学习能力提升了，小组成员可向老师许一次愿，并由老师实现学生的愿望，让学生享受到小组合作学习的成果。
教师尽量拓展合作范围。学生的小组合作学习并不仅限于课堂学习，适当地延伸小组合作学习时间和空间范围能够充分发挥小组合作学习的作用。首先，教师可以建立线上学习小组，并在线上布置预习任务。同学们需要以小组为单位搜集相关资料、交流自己的问题和疑惑，将共性问题整理出来由教师解答。在线上学习的辅助下，将有效拓展小组合作学习范围。其次，教师可以为学生设计合作实践任务。比如，在学习“图形的周长”这一部分内容时，教师可以让学生利用课外时间测量操场的周长、黑板的周长，锻炼学生的实践能力、培养学生的合作学习思维。
教师鼓励学生小组评价。在小组合作学习中，学习固然重要，学生之间的评价也十分重要，能够为学生今后的学习指明方向，有助于学生核心素养的提升，教师可以鼓励学生展开小组评价。比如，在学习“完美的图形——圆”这一部分知识时，教师可以鼓励每个学生自行设计一道应用题，并在小组内部交换、回答问题。在学生完成任务之后，小组成员之间展开互相评价和鼓励，尤其加强对能力薄弱小组成员的关心。学生互相点评和鼓励有助于学生之间建立深厚的情谊，
总之，小组合作学习贵在学生主动参与、相互配合、突出学生的主体地位，同时离不开教师的科学指导。为巩固数学课堂中小组合作学习的效果，数学教师要主动了解学生的学习能力和学习情况、学习先进的教学指导方法和学生学习评价方法，在学生合作学习的关键节点为学生提供指导和帮助。尽管现阶段课堂教学中的小组合作学习存在不足，但教师通过加强对小组合作学习方式的研究、采取有效策略为小组合作学习提供支持，小学数学课堂中小组合作学习效果和作用将会有明显提升。
（作者单位：诸城市舜王街道舜王小学）
小组合作学习是一种将学生的优点集合于一起的学习方式，有利于学生在交流的过程中养成良好学习习惯、牢固掌握学科技巧、培养学习自信心和学习兴趣。小组合作学习方式在小学数学教学中的应用比较普遍。在小学数学课堂教学中，小组成员的分配、小组合作学习奖励的设置、小组合作学习时长等需要教师决定。如果教师对课堂教学活动设计不够科学，就会影响学生小组合作学习的顺利进行。小组合作学习的方法能够有效提高小学数学课堂教学质量。
小学数学课堂教学中
小组合作学习存在的不足
小组成员分配不够科学。在小学数学小组合作学习中，小组成员的分配不够科学、合理。首先，教师缺乏对学生实际情况的了解，未能依据学生的兴趣爱好、特长和特点，将合作学习任务分配至每一名小组成员，导致部分学生在小组合作学习中缺乏参与感和体验感。其次，教师缺乏对学生综合发展的重视，小组内优秀学生和后进生的分配比例比较失衡，导致部分小组的整体实力比较差，不足以支撑学生展开合作学习，也影响了学生合作学习的效率。
小组合作奖励比较单一。在小学数学小组合作学习中，教师对学生合作学习的奖励比较单一。首先，教师缺少对学生的集体性奖励，即未能将个人荣誉和集体荣誉挂钩，学生对小组合作学习不以为然，在小组合作学习中不够投入。其次，教师设置的奖励形式并不能满足学生的需求，无法调动学生合作学习的积极性。在此基础上，奖励的作用无法充分发挥，学生小组合作学习效果也大打折扣。另外，教师与学生之间的交流比较少，导致教师缺少对学生的了解，影响小组合作学习奖励针对性、有效性。
小组合作时间比较有限。在小学数学小组合作学习中，教师安排的合作学习时间和空间比较有限。首先，教师很少为学生设计课外小组合作学习任务，大多数小组合作学习局限于课堂，既限制了学生综合实践能力的提升，也影响了学生的团队合作精神与能力。其次，教师在课堂中为学生创造的小组合作学习机会比较少，学生能够以小组为单位展开学习的时长不多，小组合作学习意义不大，学生对合作学习方法的掌握同样受到影响。
小组成员之间缺少互相评价。在小学数学小组合作学习中，小组成员之间缺少互相评价、沟通交流不多。首先，学生缺乏对其他小组成员点评的意识，很少主动对其他小组成员的表现和学习行为进行评价。其次，学生之间的评价形式比较单一、评价内容并不完善，学生难以从他人的评价中更加客观地了解个人学习情况和需要改进的点。另外，教师为学生创造的互评机会比较少，小组内能力比较薄弱的学生未能得到教师和其他同学的关注，不利于小组的整体发展。
小学数学课堂教学中
小组合作学习的有效策略
教师科学分配小组成员。教师对合作学习小组成员的分配直接影响学生合作学习效果，教师可以结合学生的能力、特长匹配学习小组成员。以学习“数据的收集与整理”这一部分知识为例。首先，教师可以调查学生的兴趣爱好，为学生提供多个数据收集课题供学生选择，选择同一课题任务的学生自然组成一组。紧接着，教师结合学生能力高低安排小组长、小组记录员、小组发言员等角色，保障小组合作学习的高效、有序进行，学生将在小组合作学习中承担不同的责任。
教师适当给予小组奖励。教师对学生小组合作学习的奖励能够调动学生的合作学习积极性、培养学生的自信心。首先，教师可以借助小组比赛的形式增进学生团队合作精神，并对获胜小组进行奖励。比如，以学习“万以内数的加减法”这一部分知识为例，教师可以设置30道题目，以小组为单位展开抢答，每一名学生都希望自己所在小组取得胜利，积极参与抢答活动。其次，教师可以对取得明显进步的小组进行奖励。比如，某一小组成员整体学习能力提升了，小组成员可向老师许一次愿，并由老师实现学生的愿望，让学生享受到小组合作学习的成果。
教师尽量拓展合作范围。学生的小组合作学习并不仅限于课堂学习，适当地延伸小组合作学习时间和空间范围能够充分发挥小组合作学习的作用。首先，教师可以建立线上学习小组，并在线上布置预习任务。同学们需要以小组为单位搜集相关资料、交流自己的问题和疑惑，将共性问题整理出来由教师解答。在线上学习的辅助下，将有效拓展小组合作学习范围。其次，教师可以为学生设计合作实践任务。比如，在学习“图形的周长”这一部分内容时，教师可以让学生利用课外时间测量操场的周长、黑板的周长，锻炼学生的实践能力、培养学生的合作学习思维。
教师鼓励学生小组评价。在小组合作学习中，学习固然重要，学生之间的评价也十分重要，能够为学生今后的学习指明方向，有助于学生核心素养的提升，教师可以鼓励学生展开小组评价。比如，在学习“完美的图形——圆”这一部分知识时，教师可以鼓励每个学生自行设计一道应用题，并在小组内部交换、回答问题。在学生完成任务之后，小组成员之间展开互相评价和鼓励，尤其加强对能力薄弱小组成员的关心。学生互相点评和鼓励有助于学生之间建立深厚的情谊，
总之，小组合作学习贵在学生主动参与、相互配合、突出学生的主体地位，同时离不开教师的科学指导。为巩固数学课堂中小组合作学习的效果，数学教师要主动了解学生的学习能力和学习情况、学习先进的教学指导方法和学生学习评价方法，在学生合作学习的关键节点为学生提供指导和帮助。尽管现阶段课堂教学中的小组合作学习存在不足，但教师通过加强对小组合作学习方式的研究、采取有效策略为小组合作学习提供支持，小学数学课堂中小组合作学习效果和作用将会有明显提升。
（作者单位：诸城市舜王街道舜王小学）