高中物理教学引导深度学习的实践探索
2024-04-11
作者：
来源：
大众日报
【 查看PDF版】
□王立良
深度学习作为一种新的学习模式，相较于传统的学习模式，强调学生对于知识的深刻理解与运用，而非仅仅停留在记忆层面。在高中物理教学中，教师可通过设计探究实验、培养质疑精神、引导合作探究等引导学生进行深度学习，帮助学生学习物理知识的同时，培养他们的科学素养与实践能力，为今后的学习与生活打下牢固基础。
基于现实生活，开展探究实验
物理这门学科和现实生活息息相关，指导学生对生活物理现象进行观察，能激发学生的学习兴趣与好奇心。在高中物理教学中，引导学生通过动手操作、观察实验现象、分析实验数据等对物理规律进行探索，可收到事半功倍的教学效果。
例如，在教学“光的偏振”一课时，首先通过多媒体动画向学生展示弹簧波和绳子波通过狭缝的情景，激发学生好奇心。随后，引导学生进行实验，在亲手旋转偏振片，观察光线变化的过程中，直观感受到光的偏振。接着，通过实验引导学生探究更深层次的光的偏振原理，使学生轻松建立自然光和偏振光模型及概念。最后，鼓励学生利用偏振片探索身边的偏振光，将物理知识应用到实际生活中，解决实际问题。整个教学过程以学生为主体，通过教师的引导和启发，让学生层层深入探究，提升课堂教学效果。
以上教学片段中，用生动、活泼、有趣的教学方法把抽象的物理知识具象化地呈现出来，使学生更加易于理解、易于接受。同时，在实验探究环节，组织学生亲身参与，能够培养他们的实践能力与动手能力。此外，鼓励学生把学到的东西运用到实际生活当中，培养他们的创新思维以及解决问题的能力。
培养质疑精神，塑造科学思维
深度学习需要学生独立思考、提出问题。教师在教学过程中，要鼓励学生发表自己的观点，并引导学生多角度考虑问题，发展批判性思维。另外，还可通过举办小组讨论和辩论，使学生相互交流、相互启迪，进一步深化理解物理知识。
例如，在教学“共点力的平衡”一课时，先给学生展示一张静态平衡物体的图片，并通过问题“你们知道为什么物体能够保持平衡吗？”引导学生进行探究学习。随后，引导学生对物体受力情况进行分析。过程中，指导学生用图解法表示这些力，有的学生会提出疑问：“为什么要用图解法来表示力呢？”基于学生的这一质疑，引导学生通过讨论明白图解法能够更直观地展示物体之间的相互作用关系，从而更好地帮助分析物体的受力状态，并对共点力平衡的条件进行讲解，让学生自己尝试总结出共点力平衡的条件。在这个过程中，通过提问“当一个物体在地面上处于静止或匀速直线运动状态时，我们可以认为它受到哪些力的作用？这些力的合力是多少？”，来引发学生思考。最后一个环节的教学中，给学生提供一些与平衡力相关的题目，并指导学生运用图解法解题。解题过程中，笔者曾故意犯了一个错误，在画图示时将一个力的方向画反，有学生很快注意到这个问题并指出错误，笔者及时给予表扬，并借此机会强调质疑精神的重要性。
以上教学片段中，教师通过指导学生进行观察、思考以及实际操作等激发学生深入探究的欲望，培养学生独立思考以及提出问题的能力。通过小组讨论和辩论，学生在相互交流过程中理解、深化物理知识。
引导合作探究，掌握探究方法
深度学习注重学生主动性、参与性。在高中物理教学中，可以设计几个探究项目要求学生以小组为单位展开，配合完成。通过小组内部分工合作，学生能够发挥各自优势，相互学习、相互帮助。同时，合作探究有利于培养学生团队合作精神以及沟通能力。教师在这个过程中，要引导学生进行实验设计、搜集并分析资料、得出结论等等，使他们逐渐掌握科学探究方法。
例如，在教学“速度变化快慢的描述——加速度”一课时，将学生分成几个小组，每个小组分配一个探究项目：“加速度与哪些因素有关？”每个小组内部进行分工，有的负责设计实验方案，有的负责收集数据，有的负责分析数据，有的负责撰写实验报告。学生按照实验方案进行操作，记录实验数据。教师在此过程中进行巡视，对实验操作和数据记录进行指导。学生对收集到的数据进行分析，探讨加速度与各个因素之间的关系。教师给出一些建议和提示，帮助学生更好地分析数据。小组内成员共同讨论，总结出实验结论，并撰写实验报告。教师对学生的结论进行点评，并给出改进意见。最后，引导学生对实验过程和结果进行反思，讨论实验中存在的问题和不足之处，以及如何改进实验方案。同时，鼓励学生思考加速度与其他物理量之间的关系，探索是否有新的发现。之后，教师可以提供一些相关的资料和参考文献，帮助学生拓展知识面。
以上教学片段中，通过合作探究，学生可以发挥自身优势，相互学习、相互帮助，增强团队合作精神与沟通能力。在学生合作探究的过程中，教师引导学生逐渐掌握科学探索方法，促进学生科学素养的提升。此外，教师指导学生反思与拓展，有利于激发学生创新意识与探索精神，有效促进学生对于物理知识的理解与掌握，同时增强他们的科学探究能力。
总之，在核心素养理念下，引导高中生进行深度学习十分重要。以现实生活为背景进行探究实验，能够使学生体会物理知识实用性；培养他们的质疑精神，有助于他们树立科学思维；指导合作探究，能使学生获得科学探究方法。教师必须改变传统教学观念，重视学生主体地位的发挥，促使学生主动参与和积极思考，才能真正实现物理学科的深度学习。
(作者单位：临沂第二中学)
深度学习作为一种新的学习模式，相较于传统的学习模式，强调学生对于知识的深刻理解与运用，而非仅仅停留在记忆层面。在高中物理教学中，教师可通过设计探究实验、培养质疑精神、引导合作探究等引导学生进行深度学习，帮助学生学习物理知识的同时，培养他们的科学素养与实践能力，为今后的学习与生活打下牢固基础。
基于现实生活，开展探究实验
物理这门学科和现实生活息息相关，指导学生对生活物理现象进行观察，能激发学生的学习兴趣与好奇心。在高中物理教学中，引导学生通过动手操作、观察实验现象、分析实验数据等对物理规律进行探索，可收到事半功倍的教学效果。
例如，在教学“光的偏振”一课时，首先通过多媒体动画向学生展示弹簧波和绳子波通过狭缝的情景，激发学生好奇心。随后，引导学生进行实验，在亲手旋转偏振片，观察光线变化的过程中，直观感受到光的偏振。接着，通过实验引导学生探究更深层次的光的偏振原理，使学生轻松建立自然光和偏振光模型及概念。最后，鼓励学生利用偏振片探索身边的偏振光，将物理知识应用到实际生活中，解决实际问题。整个教学过程以学生为主体，通过教师的引导和启发，让学生层层深入探究，提升课堂教学效果。
以上教学片段中，用生动、活泼、有趣的教学方法把抽象的物理知识具象化地呈现出来，使学生更加易于理解、易于接受。同时，在实验探究环节，组织学生亲身参与，能够培养他们的实践能力与动手能力。此外，鼓励学生把学到的东西运用到实际生活当中，培养他们的创新思维以及解决问题的能力。
培养质疑精神，塑造科学思维
深度学习需要学生独立思考、提出问题。教师在教学过程中，要鼓励学生发表自己的观点，并引导学生多角度考虑问题，发展批判性思维。另外，还可通过举办小组讨论和辩论，使学生相互交流、相互启迪，进一步深化理解物理知识。
例如，在教学“共点力的平衡”一课时，先给学生展示一张静态平衡物体的图片，并通过问题“你们知道为什么物体能够保持平衡吗？”引导学生进行探究学习。随后，引导学生对物体受力情况进行分析。过程中，指导学生用图解法表示这些力，有的学生会提出疑问：“为什么要用图解法来表示力呢？”基于学生的这一质疑，引导学生通过讨论明白图解法能够更直观地展示物体之间的相互作用关系，从而更好地帮助分析物体的受力状态，并对共点力平衡的条件进行讲解，让学生自己尝试总结出共点力平衡的条件。在这个过程中，通过提问“当一个物体在地面上处于静止或匀速直线运动状态时，我们可以认为它受到哪些力的作用？这些力的合力是多少？”，来引发学生思考。最后一个环节的教学中，给学生提供一些与平衡力相关的题目，并指导学生运用图解法解题。解题过程中，笔者曾故意犯了一个错误，在画图示时将一个力的方向画反，有学生很快注意到这个问题并指出错误，笔者及时给予表扬，并借此机会强调质疑精神的重要性。
以上教学片段中，教师通过指导学生进行观察、思考以及实际操作等激发学生深入探究的欲望，培养学生独立思考以及提出问题的能力。通过小组讨论和辩论，学生在相互交流过程中理解、深化物理知识。
引导合作探究，掌握探究方法
深度学习注重学生主动性、参与性。在高中物理教学中，可以设计几个探究项目要求学生以小组为单位展开，配合完成。通过小组内部分工合作，学生能够发挥各自优势，相互学习、相互帮助。同时，合作探究有利于培养学生团队合作精神以及沟通能力。教师在这个过程中，要引导学生进行实验设计、搜集并分析资料、得出结论等等，使他们逐渐掌握科学探究方法。
例如，在教学“速度变化快慢的描述——加速度”一课时，将学生分成几个小组，每个小组分配一个探究项目：“加速度与哪些因素有关？”每个小组内部进行分工，有的负责设计实验方案，有的负责收集数据，有的负责分析数据，有的负责撰写实验报告。学生按照实验方案进行操作，记录实验数据。教师在此过程中进行巡视，对实验操作和数据记录进行指导。学生对收集到的数据进行分析，探讨加速度与各个因素之间的关系。教师给出一些建议和提示，帮助学生更好地分析数据。小组内成员共同讨论，总结出实验结论，并撰写实验报告。教师对学生的结论进行点评，并给出改进意见。最后，引导学生对实验过程和结果进行反思，讨论实验中存在的问题和不足之处，以及如何改进实验方案。同时，鼓励学生思考加速度与其他物理量之间的关系，探索是否有新的发现。之后，教师可以提供一些相关的资料和参考文献，帮助学生拓展知识面。
以上教学片段中，通过合作探究，学生可以发挥自身优势，相互学习、相互帮助，增强团队合作精神与沟通能力。在学生合作探究的过程中，教师引导学生逐渐掌握科学探索方法，促进学生科学素养的提升。此外，教师指导学生反思与拓展，有利于激发学生创新意识与探索精神，有效促进学生对于物理知识的理解与掌握，同时增强他们的科学探究能力。
总之，在核心素养理念下，引导高中生进行深度学习十分重要。以现实生活为背景进行探究实验，能够使学生体会物理知识实用性；培养他们的质疑精神，有助于他们树立科学思维；指导合作探究，能使学生获得科学探究方法。教师必须改变传统教学观念，重视学生主体地位的发挥，促使学生主动参与和积极思考，才能真正实现物理学科的深度学习。
(作者单位：临沂第二中学)