创设情境：助力小学语文教学优化实施
2024-04-11
作者：
来源：
大众日报
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□李静
在基础教育中，语文课程是非常重要的内容，而营造良好的教学情境既能让学生对学习产生浓厚兴趣，又能使他们的语文素养得到有效的提升，对提高语文教学质量至关重要。但在目前语文教育中，很多教师注重向学生传授知识、让学生机械记忆，而忽视了对学生语文应用能力的培养。为更好地开展语文教学，语文教师应努力探索情境式语文教学模式，通过创设情境使学生提高语文学习效率，进一步充实课堂教学内容。
创设情境的内涵
创设情境是指在教学过程中，通过对特定情境进行仿真，从而改善学生的学习体验，提升学生的思维能力和认知水平。创设情境注重培养学生情感，激发学生学习动力。在情境教学中，教师可以利用多种教学资源如图片、录像、声音等创设情境，让学生在观看、聆听、投入的过程中对所学内容进行深度感知与了解，将抽象观念变成现实体验。在情境教学中，既能提高学生的记忆与理解力，又能提高学生判断与解题的技巧。因此，情境教学法是一种以体验与情感为核心，以情境为基础的课堂教学模式。在语文课堂上，通过创设情境可以加深学生对课文的理解，提高学生的交际水平。另外，微课作为一种新兴的教学形式，以其短小、精简的特点，深受广大一线教师的喜爱。语文教师可以根据微课的教学特征，用情境化的方法来开展微课，从而实现更好的教学效果。
创设情境应用于小学语文课堂的优越性
首先，将情境教学方式应用到小学语文教育中，有助于改善课堂气氛。在传统小学语文课堂上，教师经常采用固定的方式来进行教学，在讲台上不停进行着输出，往往让课堂氛围变得非常无味。通过创设情境进行教学，可以让学生在教师所设计的有趣情境中，情不自禁地产生求知欲，并对此作出正面的反应。在学生的主动响应中，教师也会不断地涌现激情，进一步改善课堂氛围。其次，有利于提高学生的综合学习能力。教师要认真地研究教材，将学生的真实学习情况和个性特征融入课堂教学，这样既可以拓宽学生的学习范围，又可以让学生在情境中加深对客观事物的理解。最后，通过创设直观情境，可以使课堂教学容量得到提升，在情境中可以营造合作的氛围，增强学生的合作意识。随着时间的推移，学生既可以提高自己的学习水平，又可以提升自己的语文核心素养。
创设小学语文教学情境的优化措施
创设丰富的情境，让情境贯穿教学各环节。通常，教学实践可以分成以下主要环节：课堂引入、课堂教学、课堂小结和知识整理。目前部编版小学语文教材中包含了不同主题类型的高质量文章，在进行教学活动设计时，教师首先要对教学内容进行研究，并考虑哪些环节可以与创设情境模式相结合，培养学生的课堂参与感，让学生更好地关注课堂。比如，在教授《圆明园的毁灭》这一课时，绝大多数学生都不了解圆明园毁灭的真正原因，因此，学生很难理解“万园之园”对于中国的历史意义，也无法理解前辈们号召的“吾辈当自强”的历史责任。为此，在教学时，教师可以先让学生看一部关于圆明园毁灭的纪录片，让学生通过看纪录片来解答上述问题，然后以此作为突破口，让学生结合语境来表达自己的感想，使学生更加清楚地理解“我国这一园林艺术的瑰宝”这句话。在教学中，教师可以向学生展示文中提到的各类文物照片，让他们在图画环境中进行阅读，加深学生对作品内涵的理解，理解圆明园所具有的重要历史价值。
优化教学过程，使课堂情境与教学内容相融。将教学情境与教学内容进行深度结合，是指教师在组织教学活动的时候，要将情境和教学内容内部关系进行全面考量，保证情境可以给学生提供真实生动的学习环境。要达到这一目的，教师必须要有创新性思维，并能灵活地使用各种教学手段，使情境与教学内容相融合。同时，要注意到学生的个别需要，注重对学生自主学习能力、合作精神和创新精神的培养，让学生在情境中积极地寻找问题、解决问题，增强学生对教学内容的认知和运用能力。例如在《威尼斯的小艇》这节课的教学中，教师可根据教材要求，通过设置大单元情境作业，帮助学生了解并掌握本单元的人文主题，让学生感受“足下万里，移步换景，寰宇纷呈万花筒”的景象，跟随作者的脚步到世界各地去。教师可以利用图片、声音、录像等多种多媒体技术，给学生展示作品中的情境，通过在课堂中融入真实的情境，既可以加深学生对威尼斯水城的认知，又可以激发学生对世界各地风土人情探究的兴趣。再如，在学习船夫的驾驶技术好这一部分时，可以设计课堂情景模拟，让学生抓住重点语句利用肢体动作来模拟船夫的驾船过程，真实感受一下船夫的驾驶技术到底好在哪里，自我体验的同时加上朗读，相信这样的情景式朗读会让学生更好地理解并印象深刻。
《语文课程标准》（2022版）提出义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。语文教学要以生活为基础，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。因此，在小学语文教学过程中，教师要注意根据学生的生活基础，创设丰富多彩的学习情境，并将其设置成具有一定难度的学习任务，以此来培养学生的求知欲、想象力和好奇心，培养学生的自主、合作、探究能力。同时，也要将现代信息技术作为支撑，拓宽学生的语文学习范围，让学生的热情与创造力得到最大程度的激发，利用情境使学生成为学习的主人。
（作者单位：济南市商河县韩庙镇明德小学）
在基础教育中，语文课程是非常重要的内容，而营造良好的教学情境既能让学生对学习产生浓厚兴趣，又能使他们的语文素养得到有效的提升，对提高语文教学质量至关重要。但在目前语文教育中，很多教师注重向学生传授知识、让学生机械记忆，而忽视了对学生语文应用能力的培养。为更好地开展语文教学，语文教师应努力探索情境式语文教学模式，通过创设情境使学生提高语文学习效率，进一步充实课堂教学内容。
创设情境的内涵
创设情境是指在教学过程中，通过对特定情境进行仿真，从而改善学生的学习体验，提升学生的思维能力和认知水平。创设情境注重培养学生情感，激发学生学习动力。在情境教学中，教师可以利用多种教学资源如图片、录像、声音等创设情境，让学生在观看、聆听、投入的过程中对所学内容进行深度感知与了解，将抽象观念变成现实体验。在情境教学中，既能提高学生的记忆与理解力，又能提高学生判断与解题的技巧。因此，情境教学法是一种以体验与情感为核心，以情境为基础的课堂教学模式。在语文课堂上，通过创设情境可以加深学生对课文的理解，提高学生的交际水平。另外，微课作为一种新兴的教学形式，以其短小、精简的特点，深受广大一线教师的喜爱。语文教师可以根据微课的教学特征，用情境化的方法来开展微课，从而实现更好的教学效果。
创设情境应用于小学语文课堂的优越性
首先，将情境教学方式应用到小学语文教育中，有助于改善课堂气氛。在传统小学语文课堂上，教师经常采用固定的方式来进行教学，在讲台上不停进行着输出，往往让课堂氛围变得非常无味。通过创设情境进行教学，可以让学生在教师所设计的有趣情境中，情不自禁地产生求知欲，并对此作出正面的反应。在学生的主动响应中，教师也会不断地涌现激情，进一步改善课堂氛围。其次，有利于提高学生的综合学习能力。教师要认真地研究教材，将学生的真实学习情况和个性特征融入课堂教学，这样既可以拓宽学生的学习范围，又可以让学生在情境中加深对客观事物的理解。最后，通过创设直观情境，可以使课堂教学容量得到提升，在情境中可以营造合作的氛围，增强学生的合作意识。随着时间的推移，学生既可以提高自己的学习水平，又可以提升自己的语文核心素养。
创设小学语文教学情境的优化措施
创设丰富的情境，让情境贯穿教学各环节。通常，教学实践可以分成以下主要环节：课堂引入、课堂教学、课堂小结和知识整理。目前部编版小学语文教材中包含了不同主题类型的高质量文章，在进行教学活动设计时，教师首先要对教学内容进行研究，并考虑哪些环节可以与创设情境模式相结合，培养学生的课堂参与感，让学生更好地关注课堂。比如，在教授《圆明园的毁灭》这一课时，绝大多数学生都不了解圆明园毁灭的真正原因，因此，学生很难理解“万园之园”对于中国的历史意义，也无法理解前辈们号召的“吾辈当自强”的历史责任。为此，在教学时，教师可以先让学生看一部关于圆明园毁灭的纪录片，让学生通过看纪录片来解答上述问题，然后以此作为突破口，让学生结合语境来表达自己的感想，使学生更加清楚地理解“我国这一园林艺术的瑰宝”这句话。在教学中，教师可以向学生展示文中提到的各类文物照片，让他们在图画环境中进行阅读，加深学生对作品内涵的理解，理解圆明园所具有的重要历史价值。
优化教学过程，使课堂情境与教学内容相融。将教学情境与教学内容进行深度结合，是指教师在组织教学活动的时候，要将情境和教学内容内部关系进行全面考量，保证情境可以给学生提供真实生动的学习环境。要达到这一目的，教师必须要有创新性思维，并能灵活地使用各种教学手段，使情境与教学内容相融合。同时，要注意到学生的个别需要，注重对学生自主学习能力、合作精神和创新精神的培养，让学生在情境中积极地寻找问题、解决问题，增强学生对教学内容的认知和运用能力。例如在《威尼斯的小艇》这节课的教学中，教师可根据教材要求，通过设置大单元情境作业，帮助学生了解并掌握本单元的人文主题，让学生感受“足下万里，移步换景，寰宇纷呈万花筒”的景象，跟随作者的脚步到世界各地去。教师可以利用图片、声音、录像等多种多媒体技术，给学生展示作品中的情境，通过在课堂中融入真实的情境，既可以加深学生对威尼斯水城的认知，又可以激发学生对世界各地风土人情探究的兴趣。再如，在学习船夫的驾驶技术好这一部分时，可以设计课堂情景模拟，让学生抓住重点语句利用肢体动作来模拟船夫的驾船过程，真实感受一下船夫的驾驶技术到底好在哪里，自我体验的同时加上朗读，相信这样的情景式朗读会让学生更好地理解并印象深刻。
《语文课程标准》（2022版）提出义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。语文教学要以生活为基础，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。因此，在小学语文教学过程中，教师要注意根据学生的生活基础，创设丰富多彩的学习情境，并将其设置成具有一定难度的学习任务，以此来培养学生的求知欲、想象力和好奇心，培养学生的自主、合作、探究能力。同时，也要将现代信息技术作为支撑，拓宽学生的语文学习范围，让学生的热情与创造力得到最大程度的激发，利用情境使学生成为学习的主人。
（作者单位：济南市商河县韩庙镇明德小学）