促进学生语文高效学习之管见
2024-01-04
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来源：
大众日报
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□孙涛
核心素养的学习应该是学生的高效学习。那么，在语文教育教学中，怎样才能促进学生高效学习呢？以下为个人的几点做法：
科学设计学历案 促进学生高效学习
高效学习一定是深度学习，而学历案，作为教师设计的专业教学方案，其价值就在于引领学生经历有挑战、高投入、高认知的学习过程，并获得有意义的学习结果。学历案不是教师告诉自己“我要做什么”，而是让学生了解“我是怎样学会的”，是一个主动、真实的深度学习过程。
利用学历案可以促进学生高效学习，有效撬动课堂转型，大面积实现学生“在学习”，促使“真学习”的发生，给课堂带来新的气象，有效提升教学质量。
明确教学主题与目标
有效开展师生交流活动
在教学工作开展期间，教师应结合学科特点，及时做好对于自身教育思想的充分调整，正确认清语文教学工作所具有的作用和价值。结合设计的教学主题与相关目标进行思考，教师可以有效实现对于教学问题的科学设计。基于此，可以把问题作为出发点进一步实现对于学生的充分引导。例如，在组织学生学习《小英雄雨来》一课时，通过有效做好对于教学目标的合理分析，可以提出如下问题：“同学们，在这篇课文中，你从雨来的身上感悟到了哪些优秀品质呢？”“如果你是雨来，在面对敌人时，你会怎么办？”通过提出此类问题，教师可以结合相关知识点与学生进行交流与讨论，有利于促进师生良好互动，对于学生语文思维的培养与优化具有重要的促进意义。与此同时，在教学工作开展期间，教师可以更好地实现对于教学工作目标的有效把握，有利于在课堂教学期间积极做好对于既定教学计划的合理执行，促进学生深度学习和高效学习。
创新教学活动形式
引导学生养成良好习惯
在语文教学中，教师应注意做好对于课堂教学形式的充分拓展，引导学生结合丰富多彩的教育教学活动，实现对于语文知识探索积极性的培养与提升，从而为学生自主探索意识的培养提供助力。教学实践表明，丰富多彩的教育教学活动对于学生探索兴趣的激发至关重要，有利于引导学生更好地配合教师，积极参与课堂活动，为良好课堂教学氛围的构建提供强劲助力。例如，在组织学生学习《富饶的西沙群岛》一课时，通过多媒体课件，展示与放映西沙群岛的相关资料，进一步拓展教学活动组织形式，并以视频作为出发点，帮助学生进一步实现对于文章内容的合理感悟，激发学生对祖国大好河山的热爱。实践表明，教师为学生营造一个良好的课堂教学氛围，有助于学生知识理解和记忆水平的进一步加深和提高，为学生思维能力的全面发展和高效学习提供了更多的可能。
延伸开阔视野 整合学以致用
立足课本，在深入理解内容的基础上，适当利用课外资源，以拓展学生的眼界。比如在语文教学中，可以将《题秋江独钓图》在课堂教学中进行展示，启发学生和《江雪》进行对比探究的阅读。对资源的深入拓展，让学生体会相同的主题，在各个作家的笔下产生截然不同的意境。既立足于现有教材，又跳到课外知识的积累，从而调动学生的好奇心，去探求更深入的思想表达，拓展文章内容的广度，是对学生深度学习、高效学习的激励和提升。
如学生学习《江雪》这首诗，可从课堂教学中拓展到课外，再拓展到社会科学、日常生活，引领着学生们从不同的方面去探究，从而完成每一节课程深度教学的延伸。不局限于一节课、一本书，而是真正培养学生的语言文字素质。因为学生的生活经历不同，文化认识也有不同，学生对文学作品的认识也是多种多样的。而多元化理解则是对文学作品人文丰富性的体现，是许多优秀文本作品为我们创造的提升机遇。以教师的追问与指导，引发学生深度思考，从而推动学生的文学理解在思想碰撞中逐步深入，并在今后的学习生活中对所学知识进行整合利用，实现事半功倍的效果。
整合“大单元” 促进“真学习”
实施大单元教学与学历案有机结合，更好地促进学生深度学习。所谓“大单元教学”就是从“一课时的教学”变为“一个单元的教学”，整合课程资源，站在新课标培养学生核心素养的角度，设计“大单元学历案”，结合学生情况，确定单元主题，设计单元任务，开展单元活动，整体规划、科学设计，促进学生深度学习和核心素养提升。笔者在执教四年级语文上册第四单元时，围绕神话单元主题，聚焦语文要素，把握文章主要内容、感受神奇的想象和鲜明的人物形象，从把握文章主要内容来组织教学，教学伊始，明确重点：了解故事的起因、经过、结果，学生目标明确，教学先扶后放，从《精卫填海》的精讲开始，提炼方法。接着妙用大单元学历案，确定“借助时间和关键动词，说一说盘古开天地的过程”和《普罗米修斯》“抓住人物之间的关系，按照起因、经过、结果讲一讲这个故事”两个学习任务。课堂上学生兴趣盎然、思维活跃、发言积极，争先恐后讲故事，课堂上学生个性张扬，闪耀着智慧的光芒，学习积极主动，真正变“要我学”为“我要学”。科学专业的教学设计，调动学生的学习积极性，引发学生深度学习、主动学习、高效学习。这样的课堂，内容是整合的，学习是高效的，素养是落地的。学生是课堂的主人，教师是课堂的组织者、引领者、点拨者，通过情境创设、兴趣激发、适时引导，让学生明确学习任务和重点难点，通过小组合作、讨论交流和大单元教学，有力地促进学生高效学习、深度学习，让新课标理念在大单元教学中变成现实。
（作者系枣庄市市中区回民小学教师）
核心素养的学习应该是学生的高效学习。那么，在语文教育教学中，怎样才能促进学生高效学习呢？以下为个人的几点做法：
科学设计学历案 促进学生高效学习
高效学习一定是深度学习，而学历案，作为教师设计的专业教学方案，其价值就在于引领学生经历有挑战、高投入、高认知的学习过程，并获得有意义的学习结果。学历案不是教师告诉自己“我要做什么”，而是让学生了解“我是怎样学会的”，是一个主动、真实的深度学习过程。
利用学历案可以促进学生高效学习，有效撬动课堂转型，大面积实现学生“在学习”，促使“真学习”的发生，给课堂带来新的气象，有效提升教学质量。
明确教学主题与目标
有效开展师生交流活动
在教学工作开展期间，教师应结合学科特点，及时做好对于自身教育思想的充分调整，正确认清语文教学工作所具有的作用和价值。结合设计的教学主题与相关目标进行思考，教师可以有效实现对于教学问题的科学设计。基于此，可以把问题作为出发点进一步实现对于学生的充分引导。例如，在组织学生学习《小英雄雨来》一课时，通过有效做好对于教学目标的合理分析，可以提出如下问题：“同学们，在这篇课文中，你从雨来的身上感悟到了哪些优秀品质呢？”“如果你是雨来，在面对敌人时，你会怎么办？”通过提出此类问题，教师可以结合相关知识点与学生进行交流与讨论，有利于促进师生良好互动，对于学生语文思维的培养与优化具有重要的促进意义。与此同时，在教学工作开展期间，教师可以更好地实现对于教学工作目标的有效把握，有利于在课堂教学期间积极做好对于既定教学计划的合理执行，促进学生深度学习和高效学习。
创新教学活动形式
引导学生养成良好习惯
在语文教学中，教师应注意做好对于课堂教学形式的充分拓展，引导学生结合丰富多彩的教育教学活动，实现对于语文知识探索积极性的培养与提升，从而为学生自主探索意识的培养提供助力。教学实践表明，丰富多彩的教育教学活动对于学生探索兴趣的激发至关重要，有利于引导学生更好地配合教师，积极参与课堂活动，为良好课堂教学氛围的构建提供强劲助力。例如，在组织学生学习《富饶的西沙群岛》一课时，通过多媒体课件，展示与放映西沙群岛的相关资料，进一步拓展教学活动组织形式，并以视频作为出发点，帮助学生进一步实现对于文章内容的合理感悟，激发学生对祖国大好河山的热爱。实践表明，教师为学生营造一个良好的课堂教学氛围，有助于学生知识理解和记忆水平的进一步加深和提高，为学生思维能力的全面发展和高效学习提供了更多的可能。
延伸开阔视野 整合学以致用
立足课本，在深入理解内容的基础上，适当利用课外资源，以拓展学生的眼界。比如在语文教学中，可以将《题秋江独钓图》在课堂教学中进行展示，启发学生和《江雪》进行对比探究的阅读。对资源的深入拓展，让学生体会相同的主题，在各个作家的笔下产生截然不同的意境。既立足于现有教材，又跳到课外知识的积累，从而调动学生的好奇心，去探求更深入的思想表达，拓展文章内容的广度，是对学生深度学习、高效学习的激励和提升。
如学生学习《江雪》这首诗，可从课堂教学中拓展到课外，再拓展到社会科学、日常生活，引领着学生们从不同的方面去探究，从而完成每一节课程深度教学的延伸。不局限于一节课、一本书，而是真正培养学生的语言文字素质。因为学生的生活经历不同，文化认识也有不同，学生对文学作品的认识也是多种多样的。而多元化理解则是对文学作品人文丰富性的体现，是许多优秀文本作品为我们创造的提升机遇。以教师的追问与指导，引发学生深度思考，从而推动学生的文学理解在思想碰撞中逐步深入，并在今后的学习生活中对所学知识进行整合利用，实现事半功倍的效果。
整合“大单元” 促进“真学习”
实施大单元教学与学历案有机结合，更好地促进学生深度学习。所谓“大单元教学”就是从“一课时的教学”变为“一个单元的教学”，整合课程资源，站在新课标培养学生核心素养的角度，设计“大单元学历案”，结合学生情况，确定单元主题，设计单元任务，开展单元活动，整体规划、科学设计，促进学生深度学习和核心素养提升。笔者在执教四年级语文上册第四单元时，围绕神话单元主题，聚焦语文要素，把握文章主要内容、感受神奇的想象和鲜明的人物形象，从把握文章主要内容来组织教学，教学伊始，明确重点：了解故事的起因、经过、结果，学生目标明确，教学先扶后放，从《精卫填海》的精讲开始，提炼方法。接着妙用大单元学历案，确定“借助时间和关键动词，说一说盘古开天地的过程”和《普罗米修斯》“抓住人物之间的关系，按照起因、经过、结果讲一讲这个故事”两个学习任务。课堂上学生兴趣盎然、思维活跃、发言积极，争先恐后讲故事，课堂上学生个性张扬，闪耀着智慧的光芒，学习积极主动，真正变“要我学”为“我要学”。科学专业的教学设计，调动学生的学习积极性，引发学生深度学习、主动学习、高效学习。这样的课堂，内容是整合的，学习是高效的，素养是落地的。学生是课堂的主人，教师是课堂的组织者、引领者、点拨者，通过情境创设、兴趣激发、适时引导，让学生明确学习任务和重点难点，通过小组合作、讨论交流和大单元教学，有力地促进学生高效学习、深度学习，让新课标理念在大单元教学中变成现实。
（作者系枣庄市市中区回民小学教师）