牵着蜗牛去散步

——语文慢教学例谈

　　□焦文静
　　
　　从事小学教育，尤其是语文教学时间久了，我也就慢慢读懂了张文亮《牵着蜗牛去散步》的美好情怀，悟出了龙应台的《孩子，你慢慢来》的温情期待，领会了静待花开的真正内涵。
　　义务教育语文课程培养的是核心素养，是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造，对学生的成长乃至一生的发展起着至关重要的作用。十年树木，百年树人。教育从来都不是急功近利的，没有什么捷径可走。语文教学是慢的艺术，是曲径通幽、渐入佳境的过程，是初极狭而后豁然开朗的桃源境界。下面，是我语文慢教学的几点例谈。
　　一、授之以渔，慢中得法
　　“授人以鱼，不如授之以渔”，而学生得法的关键就是慢教学中的自我成长。
　　如三年级上册《我的植物朋友》习作指导课上，我根据学生的年龄和学情特点，设计了“实物观察（吊兰）—图画取景—交流写法—在线习作—修改评价”的教学流程。课堂上，同学们安安静静地观察，认认真真地涂画，争先恐后地表达，绞尽脑汁地习作，自信勇敢地分享，整个过程有条不紊，慢而有序。而我，只是一个参观者，欣赏者，倾听者，陪伴者，引导者。我告诉他们习作要实事求是，你看到的吊兰是什么样子就写什么样子，你闻到的花儿是什么味儿就写什么味道，你的画上涂了什么颜色就写什么颜色；还要仔细观察，比如叶子有长有短、有粗有细、有干枯的有断裂的，颜色有绿有黄、有深有浅等等。我引导他们习作还要有自己的思考，比如人们为什么要养吊兰？你能想到哪些好词好句夸夸它？我们为什么要写作文？你的话写明白了吗？别人能听懂你的习作吗？你能帮小伙伴支支招吗？
　　整个过程中留给每一个孩子思考、实践、成长的时间，允许他们的大脑空白、词不达意、别字连篇、记流水账，这有什么关系呢，万事开头难，这只是他们的第一次习作呀。如果老师什么都包办了，把程序化的方法告知了，精彩的句子帮他们修改好了，他们只是机械记忆、被动接受，没有知行合一的体会，又怎么能真正内化为自己的作文能力？文章不厌百回改，板凳要坐十年冷，何况这些刚刚起步的孩子呢？所以放慢教学的脚步，把充足的时间交给学生，给他们习作时最真实的体验，海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。我相信这会在他们小小的心里埋下一颗文学的种子，不见其增日有所长，总有一天会长成参天大树。
　　二、学有所惑，慢中求解
　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，而兴趣一定来自轻松愉悦地接纳新知。学生如果学有所惑，百思不得其解而又苦苦寻觅无果，一定会对新知失去兴趣。
　　部编版三年级下册第八单元中“照样子，用自己的话转述别人的话”（例：裁缝说：“我和别的裁缝不一样，我是个性子最慢的裁缝啊。”裁缝说，他和别的裁缝不一样，他是个性子最慢的裁缝。），这是一个让很多孩子头疼的学困点。我设计了“寻找—圈画—总结—练习”的慢教学思路来突破。首先是“火眼金睛”的小游戏环节，孩子们兴趣盎然，纷纷举手挑战，几个回合下来，就把两个句子中的4处不同点找出来了。但是不动笔墨不读书，眼高手低是小学生尤其是低中年级孩子的弱点，接着，我让他们在书上圈画出这几处不同。然后引导他们用最精练的语言总结归纳出转述句的方法，很快我们师生达成共识，用“三字经”并结合图文形式呈现出来：“‘：’变‘，’，引号藏，我变他（她），语气消（指语气词消失）。”有了前三个环节的扎实推进，等到练习环节时，自然就是瓜熟蒂落，水到渠成了。当我说请两个小朋友把答案写到黑板上时，孩子们迫不及待、争先恐后、跃跃欲试的样子足以证明了他们的胸有成竹。孩子们当堂练习的欣喜收获和后来各种检测时呈现出来的完美效果，进一步印证，磨刀不误砍柴工，“慢”是一种方式，是一种智慧，是语文老师的一种功夫。
　　三、精研细磨，慢中品悟
　　语文是语言的艺术，用于教学的每一篇文章都是作者字斟句酌的经典，咬文嚼字、研磨慢行，方能领悟其中的内涵。这种慢的方法是时间的沉淀，是思维的成长。
　　《守株待兔》是部编版三年级下册的一篇文言文，这是教材中继三上《司马光》后的第二篇文言文，学生学习这种文体尚处于起步阶段，教学时要特别关注文言文的学习特点。所以，我把教学重点放在了咬文嚼字和知识积累上。比如“兔走触株”中“走”字的理解，我让孩子们脑海中再现一下当时的情景，兔子为什么会触株？是怎样触株的？又是怎样的力量才能使其折颈而死？在学生的思维打开后，答案精彩纷呈，自然也就逐渐体会到“走”的含义是跑，是兔子在极快地跑、慌乱地跑、拼命地跑啊，然后才能猝不及防地触株，折颈而死。之后，我又给孩子们分析了“走”字的演变过程，列举了“走马观花”“飞檐走壁”“飞禽走兽”等成语。然后又举一反三，拓展讲解了“步”“趋”“跑”的区别，“徐行曰步”“疾行曰趋”“疾趋曰走”。“教师之为教，不在于全盘授予，而在相机诱导。”孩子们在一节课上不但有点的突破，还有面的积累，更有质的飞跃，这才是真正意义上的精研细磨课堂，思维训练课堂，也是慢课堂的最高境界。
　　四、延伸拓展，慢中得趣
　　“教师不是注满一桶水，而是点燃一把火。”语文课上会有很多拓展延伸的环节，而这些环节是提升孩子语文能力、实施慢语文教学的最佳时机，也是星星之火可以燎原的见证。比如一年级儿歌《四季》后面仿写练习题，就是打开孩子思维、提升孩子能力的重要依托。我引导孩子们要从景物、特点以及它们之间的关联去想，化难为易。孩子们果然给课堂带来了别样的四季风景——花儿香香，她对蝴蝶说：“我是春天。”知了声声，她对大树说：“我是夏天。”石榴红红，她咧着嘴说：“我是秋天。”
　　牵着蜗牛去散步，语文教学的道路上，慢下来，等一等，我们才会在司空见惯的风景中邂逅意外的美丽，才会倾听到孩子心灵深处拔节成长的声音。“不愤不启，不悱不发”，让我们在“慢教育”的语文旅途中，期待每一个孩子都能沉浸式体验、自由式思考、蜕变式成长！
　　（作者单位：济南市章丘区道通实验学校）