中学英语阅读教学的课程思政价值
2023-03-02
作者：
来源：
大众日报
【 查看PDF版】
□吴雨宁
2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，指出全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措。实施课程思政要充分发挥教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”作用，寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，使各类课程与思政课程同向同行，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局。笔者认为，这一指导思想，同样适用中学英语课程教学。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出，随着义务教育全面普及，教育需求从“有学上”转向“上好学”，必须进一步明确“为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人”（教育部，2022）。中学生处于培根铸魂的关键阶段，课程思政在中学英语教学中必须充分体现。
阅读是人们获取信息、认识世界的主要方式，也是中学英语教学的重要组成部分，是培养学生核心素养、实现课程思政育人目标的重要途径。教师应积极改变传统的知识本位教学方式，把语言学习和意义探究、推理思辨、人生思考等结合在一起，引导学生在阅读中塑造正确的世界观、人生观、价值观，落实立德树人根本任务。
课程思政视域下的阅读理论
笔者认为，课程思政需要通过深度阅读来实现。在深度阅读过程中，学生能通过情感参与，理解文本的隐含意思，与文本、作者以及自己展开对话，在深度情感体验中获得情感、态度和价值观启示。
实现深度阅读，教师就要对文本进行深入解读。文本的深入解读可分为7个角度：主题，即文本的中心思想，理解语篇的主要内容和写作意图。逻辑，即理解文本各部分意群是以怎样的逻辑关系表达文章主题的。体裁，即文本的特征，研究语篇的文体结构和文体特征。语言，即语言的功能，关注文本是如何通过词汇、语法、句法和修辞手法来表现主题意义的。文化角度，即文本的背景，探究文本信息背后的历史、文化和社会背景。作者角度，即写作的意图，推断文本表层信息背后作者想要表达的情感、观点或者价值观。读者角度，即文本的交际，引导学生把文本的意义与现实生活联系起来，进行思想思辨或精神内化。
课程思政视域下的阅读教学实践
在课程思政视域下开展中学英语深度阅读教学，要求教师对中学英语教学的课程育人价值有坚定认识，能在深度阅读过程中发展学生核心素养，落实立德树人总目标。下文笔者将简述如何在日常教学中进行深度阅读，达成课程思政育人目标。
一是研读文本语言语体，探究主题意义。
文本的主题是通过抽象的语言文字组合而成的，作者通常会根据主题和文体特征选择不同的词汇、语法、句法和修辞等来刻画不同的人物、表现文本的主题或者表达自己的观点。
品读文本语言，挖掘深层含义。文本作为信息、思想的载体，一定程度上反映了作者的情感态度。教师在解读文本时需要捕捉并挖掘反映作者内心感受、价值取向、观念态度的词语，从而更好地理解文本的主题意义（赵斯明，2016），为学生在深度阅读过程中分析、品读文本语言，体会其中的含义奠定基础。
把握文本体裁，利用思维导图分析文本结构。任何体裁的文本都有其内在的逻辑和层次体系，把握了这层关系，有助于厘清文本脉络，准确地理解语篇的主题意义。教师可指导学生利用思维导图等把握文本的体裁结构和篇章模式，深化对文本的理解，实现深度阅读目标。
二是探寻文本文化内涵，增强文化自信。
《课标》指出：义务教育阶段学生应能感知与体验文化多样性，能初步了解与中外文化有关的具体现象与事物；涵养家国情怀，树立文化自信，形成正确的价值观和良好的品格（教育部，2022）。阅读语篇中往往有大量隐性的文化背景知识，教师要指导学生探究文化现象背后的背景，感悟优秀文化的内涵，增强家国情怀和文化自信。
巧设追问问题，探究文化背景。教材中的语篇展现了丰富的文化内涵。探究文化现象后的背景，能够帮助学生深入理解文化现象，尊重与包容不同文化，并通过分析、比较、判断文化差异性和相似性，培养正确的跨文化认知、态度和行为选择。
设计读后项目式学习任务，提升中国文化认同。项目式学习能够有效地融通各种学习方式、引入更丰富的学习内容和资源，使学生聚焦真实问题积极思考，自主探究，提高在真实生活中解决问题的能力，发现中国传统文化背后的社会历史背景，提升中华文化认同。
三是深挖育人价值，落实立德树人根本任务。
在阅读教学中，教师应深挖文本的写作意图和内隐价值，挖掘其中蕴含的社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，以及国家安全、生命安全与健康等重大主题，增强英语阅读课程的思想性。
结语
在中学英语教学中探索课程思政，首先要求教师明确“为党育人、为国育才”英语课程的育人价值。《课标》指出，英语课程全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点（教育部，2022）。
中学英语阅读教学是实现课程思政的途径之一，这是一个长期的过程，需要教师不断加强学习和研究，提高自身对文本的解读能力和阅读活动设计水平，不断提高阅读教学的教学效果和育人价值，真正做到以课育人、以文化人，为培养社会主义建设者和接班人作出应有贡献。
参考文献
教育部. 2022.义务教育英语课程标准(2022年版). 北京：北京师范大学出版社.
张秋会，王蔷. 2016. 浅析文本解读的五个角度[J]. 中小学外语教学(中学篇)，(11)：11—13
赵磊 文化安全是维护总体国家安全重要保障[A/OL].(2022-05-30)[2022-11-15]. https：//bjrbdzb.bjd.com.cn/bjrb/mobile/2022/20220530/20220530_010/content_20220530_010_1.htm.
赵斯明. 2016. 语篇分析：阅读文本解读之本[J]. 英语学习，(6)：15—16
（作者单位：济南市教育教学研究院）
2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，指出全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措。实施课程思政要充分发挥教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”作用，寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，使各类课程与思政课程同向同行，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局。笔者认为，这一指导思想，同样适用中学英语课程教学。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出，随着义务教育全面普及，教育需求从“有学上”转向“上好学”，必须进一步明确“为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人”（教育部，2022）。中学生处于培根铸魂的关键阶段，课程思政在中学英语教学中必须充分体现。
阅读是人们获取信息、认识世界的主要方式，也是中学英语教学的重要组成部分，是培养学生核心素养、实现课程思政育人目标的重要途径。教师应积极改变传统的知识本位教学方式，把语言学习和意义探究、推理思辨、人生思考等结合在一起，引导学生在阅读中塑造正确的世界观、人生观、价值观，落实立德树人根本任务。
课程思政视域下的阅读理论
笔者认为，课程思政需要通过深度阅读来实现。在深度阅读过程中，学生能通过情感参与，理解文本的隐含意思，与文本、作者以及自己展开对话，在深度情感体验中获得情感、态度和价值观启示。
实现深度阅读，教师就要对文本进行深入解读。文本的深入解读可分为7个角度：主题，即文本的中心思想，理解语篇的主要内容和写作意图。逻辑，即理解文本各部分意群是以怎样的逻辑关系表达文章主题的。体裁，即文本的特征，研究语篇的文体结构和文体特征。语言，即语言的功能，关注文本是如何通过词汇、语法、句法和修辞手法来表现主题意义的。文化角度，即文本的背景，探究文本信息背后的历史、文化和社会背景。作者角度，即写作的意图，推断文本表层信息背后作者想要表达的情感、观点或者价值观。读者角度，即文本的交际，引导学生把文本的意义与现实生活联系起来，进行思想思辨或精神内化。
课程思政视域下的阅读教学实践
在课程思政视域下开展中学英语深度阅读教学，要求教师对中学英语教学的课程育人价值有坚定认识，能在深度阅读过程中发展学生核心素养，落实立德树人总目标。下文笔者将简述如何在日常教学中进行深度阅读，达成课程思政育人目标。
一是研读文本语言语体，探究主题意义。
文本的主题是通过抽象的语言文字组合而成的，作者通常会根据主题和文体特征选择不同的词汇、语法、句法和修辞等来刻画不同的人物、表现文本的主题或者表达自己的观点。
品读文本语言，挖掘深层含义。文本作为信息、思想的载体，一定程度上反映了作者的情感态度。教师在解读文本时需要捕捉并挖掘反映作者内心感受、价值取向、观念态度的词语，从而更好地理解文本的主题意义（赵斯明，2016），为学生在深度阅读过程中分析、品读文本语言，体会其中的含义奠定基础。
把握文本体裁，利用思维导图分析文本结构。任何体裁的文本都有其内在的逻辑和层次体系，把握了这层关系，有助于厘清文本脉络，准确地理解语篇的主题意义。教师可指导学生利用思维导图等把握文本的体裁结构和篇章模式，深化对文本的理解，实现深度阅读目标。
二是探寻文本文化内涵，增强文化自信。
《课标》指出：义务教育阶段学生应能感知与体验文化多样性，能初步了解与中外文化有关的具体现象与事物；涵养家国情怀，树立文化自信，形成正确的价值观和良好的品格（教育部，2022）。阅读语篇中往往有大量隐性的文化背景知识，教师要指导学生探究文化现象背后的背景，感悟优秀文化的内涵，增强家国情怀和文化自信。
巧设追问问题，探究文化背景。教材中的语篇展现了丰富的文化内涵。探究文化现象后的背景，能够帮助学生深入理解文化现象，尊重与包容不同文化，并通过分析、比较、判断文化差异性和相似性，培养正确的跨文化认知、态度和行为选择。
设计读后项目式学习任务，提升中国文化认同。项目式学习能够有效地融通各种学习方式、引入更丰富的学习内容和资源，使学生聚焦真实问题积极思考，自主探究，提高在真实生活中解决问题的能力，发现中国传统文化背后的社会历史背景，提升中华文化认同。
三是深挖育人价值，落实立德树人根本任务。
在阅读教学中，教师应深挖文本的写作意图和内隐价值，挖掘其中蕴含的社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，以及国家安全、生命安全与健康等重大主题，增强英语阅读课程的思想性。
结语
在中学英语教学中探索课程思政，首先要求教师明确“为党育人、为国育才”英语课程的育人价值。《课标》指出，英语课程全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点（教育部，2022）。
中学英语阅读教学是实现课程思政的途径之一，这是一个长期的过程，需要教师不断加强学习和研究，提高自身对文本的解读能力和阅读活动设计水平，不断提高阅读教学的教学效果和育人价值，真正做到以课育人、以文化人，为培养社会主义建设者和接班人作出应有贡献。
参考文献
教育部. 2022.义务教育英语课程标准(2022年版). 北京：北京师范大学出版社.
张秋会，王蔷. 2016. 浅析文本解读的五个角度[J]. 中小学外语教学(中学篇)，(11)：11—13
赵磊 文化安全是维护总体国家安全重要保障[A/OL].(2022-05-30)[2022-11-15]. https：//bjrbdzb.bjd.com.cn/bjrb/mobile/2022/20220530/20220530_010/content_20220530_010_1.htm.
赵斯明. 2016. 语篇分析：阅读文本解读之本[J]. 英语学习，(6)：15—16
（作者单位：济南市教育教学研究院）