“全场域·全过程·全感官”式探究——
农村幼儿园“行走”课程教学创新
2026-05-27
作者：
来源：
大众日报
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□常志红 刘丽丽
幼儿园教育作为学校教育和终身教育的奠基阶段，应当自觉追求高质量发展。本文立足农村幼儿园实际，以完整儿童理念为核心导向，聚焦“行走”课程的创生与落地，积极探索“三全式”探究路径，通过全场域浸润、全过程参与、全感官体验三大维度，有效助推课程的创生与实践，助力实现农村幼儿园课程的高质量发展。
全场域浸润：
打破空间边界，融通教育环境
全场域是指以幼儿为中心，打破幼儿园围墙的界限，将农村一切自然、社会、文化资源都视为可激发幼儿学习与发展的“活”场域，并通过“行走”的方式，让幼儿在与这些场域的互动中获得整体性、联动性的成长经验。
农村幼儿园周边特有的自然资源、文化资源是幼儿开展实践探索的有力支撑。在课程实施过程中，幼儿园深度挖掘、整合在地资源，经过“四走四筛、四探四研”，审议通过了园内外40余种具有教育价值的在地资源，涵盖自然探索、社会实践、民俗体验、户外探险、艺术创作五个维度。将这些资源转化为动态的教育场域，带领孩子们走出活动室，走进农田、果园、集市等，让学习在真实、自然的环境中自然发生，促进幼儿全面发展，实现从“标准教材”到“在地化资源”的转变，使课程更具生活气息和地域特色。
避免单一园内活动，拓展全域实践场域，形成“园外实践+园内延伸”的联动场域。一是区域活动联动，如“走进小刀水果店”探索后，幼儿在班级开展“模拟水果店”区域游戏，带着“如何给水果定价”的问题再次前往水果店验证；二是游戏与生活渗透，如将户外探险学到的“地形观察”经验转化为“跑酷式”游戏早操设计；三是家园共育延伸，如“探秘艾草”后，鼓励家长带幼儿在家制作“艾草香包”，并分享过程与成果。这些联动场域实现了“从实践中来，到生活中去”的课程循环。
全过程参与：
强调主体地位，贯穿课程始终
全过程参与强调儿童在课程创生与实施中的主体地位，幼儿不再是被动的接受者，而是积极的参与者和探索者。以幼儿兴趣和成长需求为核心，运用“六步走”策略筛选在地资源：一走，调查幼儿园周边2公里内的自然与人文资源，初步了解本地资源；二筛，依据《3—6岁儿童学习与发展指南》审议并筛选可用资源；三寻，教师实地体验，从专业角度挖掘资源特点与价值；四探，带领幼儿走进资源，观察其兴趣与行为，确定活动主题；五研，分析幼儿问题与兴趣点，编制课程情景脉络图；六践，组织幼儿在真实场景中探索，积累经验、增长见识。
全过程参与要以“儿童视角”为核心，从幼儿生活与自然互动中捕捉课程主题。通过行走中的即时发现和生活中的自发讨论两种路径生成话题，如幼儿提出“黄豆为什么藏在豆荚里”“槐花的香味是什么”等问题。教师记录、筛选幼儿的问题、对话和行为焦点，确定兼具探究价值与地域特色的核心话题，整合各领域活动，梳理主题目标脉络，预设实施网络图。
以问题为导向，采用“寻—探—链”三步策略推动幼儿探究。“寻问题”是让幼儿在真实情境中自主发现，如走进果园时提出“果树种类”“小圆球是什么”等问题；“探答案”是幼儿通过小组合作等形式，在“行走—验证”中解决问题，如设计“贴标签计数法”解决果树数量问题；“链经验”是将经验与游戏、交流结合，帮助幼儿重构探究思维。教师记录幼儿的发展点和矛盾点，活动后通过思维共创引导幼儿多元表达。
以多元表征内化经验生长。幼儿通过绘画、讲述、建构等多种形式表征自己的所见所闻和所思所感，以多元表征为手段呈现学习轨迹。教师则基于幼儿表征进行解读和分析，梳理表征内容中的共性兴趣点，将其转化为下阶段课程主题，实现经验的内化与课程的动态生成。
全感官体验：
激活多元感知，促进深度学习
全感官体验的核心是调动多种感官通道，运用“小脚印”具身化学习模式，通过身体、环境与文化的深度融合，实现从“身体的即时体验”到“认知的经验内化”的进阶，促进幼儿经验的深度发展。
一是“看”，聚焦农村事物的“色彩、形态、变化”，利用麦浪等元素，开展色彩追踪、形态对比活动；二是“听”，依托农村自然之声与生活之音，组织幼儿辨声，提升认知、引发情感共鸣；三是“触”，探索农村事物的“材质、温度、质感”，引导幼儿触摸感受自然多样性；四是“闻”，带领幼儿探寻农村的“宝藏气味”，唤醒感知；五是“品”，幼儿参与农村特色美食制作与品尝，感受食物变化与原汁原味；六是“享”，开展农村劳作活动与趣味游戏，锻炼幼儿身体协调性，让幼儿在劳作中体验乐趣与成就感。
在“三全式”探究路径的推动下，农村幼儿园“行走”课程将静态的本土资源转化为动态的、生长的课程力量，有效破解了农村幼儿园课程脱离地域、脱离儿童、脱离生活的现实困境。不仅促进了儿童在亲身体验、主动探究中实现全域发展，更重塑了教师、家长、村民多元协同的育人新生态。
学校将持续深化“行走”课程的内涵与实践，进一步优化“资源—课程—儿童”的动态适配机制，推动课程范式从“有效”走向“高效”，让教育回归生活，让儿童回归自然，让课程充满生命的张力，拓展广阔的乡村场域，留下更多探索与成长的坚实脚印。
（作者单位：东营市广饶县李鹊镇中心幼儿园）
幼儿园教育作为学校教育和终身教育的奠基阶段，应当自觉追求高质量发展。本文立足农村幼儿园实际，以完整儿童理念为核心导向，聚焦“行走”课程的创生与落地，积极探索“三全式”探究路径，通过全场域浸润、全过程参与、全感官体验三大维度，有效助推课程的创生与实践，助力实现农村幼儿园课程的高质量发展。
全场域浸润：
打破空间边界，融通教育环境
全场域是指以幼儿为中心，打破幼儿园围墙的界限，将农村一切自然、社会、文化资源都视为可激发幼儿学习与发展的“活”场域，并通过“行走”的方式，让幼儿在与这些场域的互动中获得整体性、联动性的成长经验。
农村幼儿园周边特有的自然资源、文化资源是幼儿开展实践探索的有力支撑。在课程实施过程中，幼儿园深度挖掘、整合在地资源，经过“四走四筛、四探四研”，审议通过了园内外40余种具有教育价值的在地资源，涵盖自然探索、社会实践、民俗体验、户外探险、艺术创作五个维度。将这些资源转化为动态的教育场域，带领孩子们走出活动室，走进农田、果园、集市等，让学习在真实、自然的环境中自然发生，促进幼儿全面发展，实现从“标准教材”到“在地化资源”的转变，使课程更具生活气息和地域特色。
避免单一园内活动，拓展全域实践场域，形成“园外实践+园内延伸”的联动场域。一是区域活动联动，如“走进小刀水果店”探索后，幼儿在班级开展“模拟水果店”区域游戏，带着“如何给水果定价”的问题再次前往水果店验证；二是游戏与生活渗透，如将户外探险学到的“地形观察”经验转化为“跑酷式”游戏早操设计；三是家园共育延伸，如“探秘艾草”后，鼓励家长带幼儿在家制作“艾草香包”，并分享过程与成果。这些联动场域实现了“从实践中来，到生活中去”的课程循环。
全过程参与：
强调主体地位，贯穿课程始终
全过程参与强调儿童在课程创生与实施中的主体地位，幼儿不再是被动的接受者，而是积极的参与者和探索者。以幼儿兴趣和成长需求为核心，运用“六步走”策略筛选在地资源：一走，调查幼儿园周边2公里内的自然与人文资源，初步了解本地资源；二筛，依据《3—6岁儿童学习与发展指南》审议并筛选可用资源；三寻，教师实地体验，从专业角度挖掘资源特点与价值；四探，带领幼儿走进资源，观察其兴趣与行为，确定活动主题；五研，分析幼儿问题与兴趣点，编制课程情景脉络图；六践，组织幼儿在真实场景中探索，积累经验、增长见识。
全过程参与要以“儿童视角”为核心，从幼儿生活与自然互动中捕捉课程主题。通过行走中的即时发现和生活中的自发讨论两种路径生成话题，如幼儿提出“黄豆为什么藏在豆荚里”“槐花的香味是什么”等问题。教师记录、筛选幼儿的问题、对话和行为焦点，确定兼具探究价值与地域特色的核心话题，整合各领域活动，梳理主题目标脉络，预设实施网络图。
以问题为导向，采用“寻—探—链”三步策略推动幼儿探究。“寻问题”是让幼儿在真实情境中自主发现，如走进果园时提出“果树种类”“小圆球是什么”等问题；“探答案”是幼儿通过小组合作等形式，在“行走—验证”中解决问题，如设计“贴标签计数法”解决果树数量问题；“链经验”是将经验与游戏、交流结合，帮助幼儿重构探究思维。教师记录幼儿的发展点和矛盾点，活动后通过思维共创引导幼儿多元表达。
以多元表征内化经验生长。幼儿通过绘画、讲述、建构等多种形式表征自己的所见所闻和所思所感，以多元表征为手段呈现学习轨迹。教师则基于幼儿表征进行解读和分析，梳理表征内容中的共性兴趣点，将其转化为下阶段课程主题，实现经验的内化与课程的动态生成。
全感官体验：
激活多元感知，促进深度学习
全感官体验的核心是调动多种感官通道，运用“小脚印”具身化学习模式，通过身体、环境与文化的深度融合，实现从“身体的即时体验”到“认知的经验内化”的进阶，促进幼儿经验的深度发展。
一是“看”，聚焦农村事物的“色彩、形态、变化”，利用麦浪等元素，开展色彩追踪、形态对比活动；二是“听”，依托农村自然之声与生活之音，组织幼儿辨声，提升认知、引发情感共鸣；三是“触”，探索农村事物的“材质、温度、质感”，引导幼儿触摸感受自然多样性；四是“闻”，带领幼儿探寻农村的“宝藏气味”，唤醒感知；五是“品”，幼儿参与农村特色美食制作与品尝，感受食物变化与原汁原味；六是“享”，开展农村劳作活动与趣味游戏，锻炼幼儿身体协调性，让幼儿在劳作中体验乐趣与成就感。
在“三全式”探究路径的推动下，农村幼儿园“行走”课程将静态的本土资源转化为动态的、生长的课程力量，有效破解了农村幼儿园课程脱离地域、脱离儿童、脱离生活的现实困境。不仅促进了儿童在亲身体验、主动探究中实现全域发展，更重塑了教师、家长、村民多元协同的育人新生态。
学校将持续深化“行走”课程的内涵与实践，进一步优化“资源—课程—儿童”的动态适配机制，推动课程范式从“有效”走向“高效”，让教育回归生活，让儿童回归自然，让课程充满生命的张力，拓展广阔的乡村场域，留下更多探索与成长的坚实脚印。
（作者单位：东营市广饶县李鹊镇中心幼儿园）