立足生本教育，构建小学语文高效课堂
2024-10-30
作者：
来源：
大众日报
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□孙丽娜
本文结合教学实践论述了生本理念在构建小学语文课堂中的3个方法：以生为本的朗读方法；以生为本的合作学习；以生为本的提问训练。
生本教育的意义
生本教育在小学语文教学中具有指导意义。全日制义务教育语文新课程标准中指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”
生本教育的理论依据
现代教学论依据。现代教学论认为，在课堂教学中，学生的学习是两个转化过程，一是由教材的知识结构向学生的认知结构转化；二是由学生的认知结构向智能转化。这种转化过程，只有以学生为主体，在教师的积极引导下才能实现。没有学习主体的积极参与是没有办法实现的。
心理学依据。“参与、发现、探索、自主学习”阅读教学的心理学依据是迁移规律。“迁移”是已学知识在新课学习时的运用，是已有知识、经验对学习、掌握新知识的影响。自主学习课堂教学强调给学生充足的时间自学，让学生主动尝试。
生本高效课堂的实践
根据生本理念，我结合教学实践采取了下列3个方法来构建小学语文高效课堂：以生为本的朗读方法；以生为本的合作学习；以生为本的提问训练。
以生为本的朗读方法。教师的引读：如《走遍天下书为侣》，是一篇说理性的散文。对于读书之乐，爱书之情，作者的表达都很独特，要引导学生一步一步去体会。当讲到“一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地”时，我通过引读创设情境，从而使学生入境悟情。在前两段分析的基础上，学习第三段，按照“一本你喜欢的书就是（ ），也是（ ）”的格式设计引读，在教师饱含深情地读完引语后，学生有的接读“一位良师，一位益友”；有的接读“一片浩瀚的大海，一片葱郁的森林”；有的接读“沙漠中的一眼泉水，开启智慧宝库的钥匙”。学生边读边想象画面，师生的情感交流互动，有效地激发了学生的学习积极性，提高了课堂教学效率，在学习过程中使“要我学”变为“我要学”，发挥了学生的主体作用。
学生的自读：以《慈母情深》一文为例。在教学中，教师让学生第一步先读读自己喜欢的段落，第二步和同桌互读对方喜欢的内容，第三步和好朋友互读喜欢的内容，反复朗读，最后把喜欢的内容大声且有感情地读给大家听，并说说喜欢的理由，然后全班同学品味，加深对这部分内容理解，其他同学也可以提出质疑，引导全班同学进行讨论，拓展学生思维。
表演的“趣读”：师生角色互换，男女生角色互换，分小组角色互换等分角色朗读的方式，激发学生学习兴趣。扮演不同的角色，是每个学生所喜爱的乐事。在教学中，抓住了学生的这一特性，采用先熟读后表演的方法。如讲《鲸》一文时，对于鲸的四种生活习性采用读一读，谈一谈，演一演的教学方式。
以生为本的合作学习。调控学生小组：在学习《麻雀》时，在初步了解了课文后，教师提问：读了课文后，你心里感到同情吗？感动吗？佩服吗？这样的提问从学生的情感入手，孩子有话可谈，“一石激起千层浪”，课堂气氛一下子活跃了起来，接着给他们充裕的时间，充分利用小组合作，交流讨论，进一步理解了课文。学生在小组学习时，由于人少，相对距离近，发言的机会多，讨论的气氛平和而热烈。
调控班级交流：调控交流的内容：在上课之前细细地挖掘教材，找清文章的点，像《可爱的草塘》抓两点，一是草塘美；二是物产丰富，做到心中有数就任由学生表达即可，无论说到哪里，都可以引导学生或补充或提问或反对等，发表个人的观点、感受。总之，是使学生理解与体会能够完整、系统、条理地展现。
以生为本的提问训练。创造机会：在教学的过程中，利用教学的各个环节，围绕教学内容，根据学生实际，为学生提供“提问题”的机会，让学生随时可以提问。
营造氛围：学生的好奇心理往往可以促使他们更加细致地观察、探索、提出问题，这是可喜的现象。为此，常常热情、真诚地鼓励学生大胆说出自己的想法，重视课堂上的师生交流，允许课堂上有笑声、有争议、书声琅琅、议论纷纷，对于创造良好的“提问题”的氛围，引导学生主动发现有推波助澜作用。
传授方法：一是引导学生发现问题。比如与本节所学知识密切相关的问题；自己似懂非懂的问题；自己在思考过程中怀疑的问题；自己对问题的独特见解等。二是树立典型。榜样的力量是无穷的，在教学中，老师要当即表扬提问题提得好的同学，对其发言的优点，如提问题的角度、回答时表达的方式等及时肯定，并启发学生思考：“他提的问题你想到了吗？你为什么没有想到？”关键在于引导学生积极动脑，善于思考，善于提出别人没有想到而又有价值的问题。
结论
一切从学生实际出发，一切为了学生、高度尊重学生。相信随着我们不断探索研究，采取多种措施提高课堂效率，实施高效课堂的措施将会越来越完善，一定能使小学语文课堂生机勃勃，成为孩子们学习的乐园。
（作者单位：济南市皇亭体育小学）
本文结合教学实践论述了生本理念在构建小学语文课堂中的3个方法：以生为本的朗读方法；以生为本的合作学习；以生为本的提问训练。
生本教育的意义
生本教育在小学语文教学中具有指导意义。全日制义务教育语文新课程标准中指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”
生本教育的理论依据
现代教学论依据。现代教学论认为，在课堂教学中，学生的学习是两个转化过程，一是由教材的知识结构向学生的认知结构转化；二是由学生的认知结构向智能转化。这种转化过程，只有以学生为主体，在教师的积极引导下才能实现。没有学习主体的积极参与是没有办法实现的。
心理学依据。“参与、发现、探索、自主学习”阅读教学的心理学依据是迁移规律。“迁移”是已学知识在新课学习时的运用，是已有知识、经验对学习、掌握新知识的影响。自主学习课堂教学强调给学生充足的时间自学，让学生主动尝试。
生本高效课堂的实践
根据生本理念，我结合教学实践采取了下列3个方法来构建小学语文高效课堂：以生为本的朗读方法；以生为本的合作学习；以生为本的提问训练。
以生为本的朗读方法。教师的引读：如《走遍天下书为侣》，是一篇说理性的散文。对于读书之乐，爱书之情，作者的表达都很独特，要引导学生一步一步去体会。当讲到“一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地”时，我通过引读创设情境，从而使学生入境悟情。在前两段分析的基础上，学习第三段，按照“一本你喜欢的书就是（ ），也是（ ）”的格式设计引读，在教师饱含深情地读完引语后，学生有的接读“一位良师，一位益友”；有的接读“一片浩瀚的大海，一片葱郁的森林”；有的接读“沙漠中的一眼泉水，开启智慧宝库的钥匙”。学生边读边想象画面，师生的情感交流互动，有效地激发了学生的学习积极性，提高了课堂教学效率，在学习过程中使“要我学”变为“我要学”，发挥了学生的主体作用。
学生的自读：以《慈母情深》一文为例。在教学中，教师让学生第一步先读读自己喜欢的段落，第二步和同桌互读对方喜欢的内容，第三步和好朋友互读喜欢的内容，反复朗读，最后把喜欢的内容大声且有感情地读给大家听，并说说喜欢的理由，然后全班同学品味，加深对这部分内容理解，其他同学也可以提出质疑，引导全班同学进行讨论，拓展学生思维。
表演的“趣读”：师生角色互换，男女生角色互换，分小组角色互换等分角色朗读的方式，激发学生学习兴趣。扮演不同的角色，是每个学生所喜爱的乐事。在教学中，抓住了学生的这一特性，采用先熟读后表演的方法。如讲《鲸》一文时，对于鲸的四种生活习性采用读一读，谈一谈，演一演的教学方式。
以生为本的合作学习。调控学生小组：在学习《麻雀》时，在初步了解了课文后，教师提问：读了课文后，你心里感到同情吗？感动吗？佩服吗？这样的提问从学生的情感入手，孩子有话可谈，“一石激起千层浪”，课堂气氛一下子活跃了起来，接着给他们充裕的时间，充分利用小组合作，交流讨论，进一步理解了课文。学生在小组学习时，由于人少，相对距离近，发言的机会多，讨论的气氛平和而热烈。
调控班级交流：调控交流的内容：在上课之前细细地挖掘教材，找清文章的点，像《可爱的草塘》抓两点，一是草塘美；二是物产丰富，做到心中有数就任由学生表达即可，无论说到哪里，都可以引导学生或补充或提问或反对等，发表个人的观点、感受。总之，是使学生理解与体会能够完整、系统、条理地展现。
以生为本的提问训练。创造机会：在教学的过程中，利用教学的各个环节，围绕教学内容，根据学生实际，为学生提供“提问题”的机会，让学生随时可以提问。
营造氛围：学生的好奇心理往往可以促使他们更加细致地观察、探索、提出问题，这是可喜的现象。为此，常常热情、真诚地鼓励学生大胆说出自己的想法，重视课堂上的师生交流，允许课堂上有笑声、有争议、书声琅琅、议论纷纷，对于创造良好的“提问题”的氛围，引导学生主动发现有推波助澜作用。
传授方法：一是引导学生发现问题。比如与本节所学知识密切相关的问题；自己似懂非懂的问题；自己在思考过程中怀疑的问题；自己对问题的独特见解等。二是树立典型。榜样的力量是无穷的，在教学中，老师要当即表扬提问题提得好的同学，对其发言的优点，如提问题的角度、回答时表达的方式等及时肯定，并启发学生思考：“他提的问题你想到了吗？你为什么没有想到？”关键在于引导学生积极动脑，善于思考，善于提出别人没有想到而又有价值的问题。
结论
一切从学生实际出发，一切为了学生、高度尊重学生。相信随着我们不断探索研究，采取多种措施提高课堂效率，实施高效课堂的措施将会越来越完善，一定能使小学语文课堂生机勃勃，成为孩子们学习的乐园。
（作者单位：济南市皇亭体育小学）